語言活動中師幼互動的有效策略

鄧貞潔

摘 要：教育學(xué)家認(rèn)為，語言教學(xué)的宗旨就是通過對話、雙方共同參與、交流才能真正達(dá)成教育的意義。在幼兒園語言活動中，師幼應(yīng)該是民主和平等的。民主、平等交流可以增進(jìn)與幼兒的感情和理解能力。因此，教師應(yīng)在對幼兒進(jìn)行語言活動教學(xué)的過程中，提升自身的語言表達(dá)藝術(shù)，充分發(fā)揮語言魅力。結(jié)合幼兒的年齡特點、能力水平，多渠道提升幼兒語言表達(dá)能力;鼓勵幼兒愿意說、大膽說，增進(jìn)情感交流，通過語言交流發(fā)展幼兒的社會性能力。積極營造和諧氛氛圍，師幼間的互動有利于幼兒踴躍參與活動，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索、求知欲望，進(jìn)而與幼兒實現(xiàn)良好互動。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá);師幼互動;有效策略

[1]幼兒時期是孩子語言能力發(fā)展的重要期，幼兒語言能力的發(fā)展對培養(yǎng)孩子與他人交流溝通能力、獲取對成長有利信息等方面有著十分積極的作用。因此，教師要用簡明扼要的語言、具有吸引力和趣味性的內(nèi)容，提高幼兒語言能力。在溝通的過程中，應(yīng)給予幼兒支持與鼓勵，根據(jù)問題、知識點，讓幼兒在與教師交流學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，促語言活動中師幼互動的有效。

一、教師魅力，是師幼互動的前提

良好的師幼關(guān)系能使教與學(xué)有效連結(jié)，使幼兒能夠充分學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，吸引幼兒的有時不是教學(xué)活動的內(nèi)容，而是教師本身。教師要提升語言藝術(shù)表現(xiàn)力，加深師幼默契，它能有效推動教學(xué)活動的順利開展。

（一）語言策略。教師的語言魅力可以傳達(dá)出如母親般安逸祥和的情感，幫助幼兒接受和理解各種信息。教師在與幼兒交流中，要保證語音正確，語言精練、簡明扼要，語音語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)方式趣妙橫生，吸引幼兒的注意力，保持幼兒學(xué)習(xí)興趣，保證幼兒所接受到的語音規(guī)范、準(zhǔn)確。還要考慮幼兒的年齡特點，保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，激勵的目光努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓每一位幼兒與教師在互動中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長。良好的交流、互動氛圍，能滿足幼兒情感需求，也能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)求知欲望，增進(jìn)情感交流，實現(xiàn)良好師幼互動。

（二）體態(tài)策略。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理的安全和心靈上的自由，是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個重要條件?！倍處熐榫w、語言、行為直接影響著幼兒的情緒，進(jìn)而影響到他們的行為。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)給予幼兒積極的體態(tài)暗示，如微笑、點頭、動作愛撫等都能給幼兒信心和鼓勵，使所有孩子敢于放開手腳、大膽表達(dá)。蹲下來與幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒感受到心與教師的心是貼近的，師幼是在同一視平線上的。只要我們常給予孩子大大的愛，孩子就會回贈給我們暖暖的微笑。如《兩朵白云》教師可以利用抑揚(yáng)頓挫、富有童趣語調(diào)將白白與茫茫的角色區(qū)分開來，結(jié)合肢體動作、體態(tài)，形象地將變成的動物、大山、火車、蘋果等等表現(xiàn)出來。讓幼兒更好理解、記住故事的內(nèi)容情節(jié)。

（三）對話策略。[2]運用合理的對話語言促進(jìn)師幼互動。在師幼互動的過程中，教師的對話語言關(guān)乎教學(xué)的水平和效果，關(guān)系到幼兒的心情與行為，教師應(yīng)掌握語言表達(dá)藝術(shù)，合理使用對話語言，提高師幼互動對話過程中的有效性。

1、積極運用平等性對話語言。師幼之間是一種平行、和諧的關(guān)系，在師幼互動對話中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種良好的對話氛圍，與幼兒進(jìn)行交流，促使幼兒敢于表達(dá)自己的意愿和想法、勇于踐行自己的行為，保證幼兒在活動中的主人翁的地位。如盡量多使用“你的故事講得真好，能講給老師和小朋友聽嗎？”“請某某小朋友回答你對這個問題看法”等語言，少用一些強(qiáng)制性和指令性語言。這樣更能拉近師幼間的距離，利于師幼互動的進(jìn)行。

2、重視利用鼓勵性對話語言。鼓勵是推動師幼互動對話展開行之有效的方式。教師在幼兒發(fā)起的互動對話中運用鼓勵性語言可激發(fā)幼兒對話的愿望，增強(qiáng)幼兒的求知欲，讓幼兒在學(xué)習(xí)中收獲快樂與滿足。常用這些詞語如“好”、“棒”、“厲害”以及“加油”、“老師相信你”等，讓幼兒體驗成功，獲得心理滿足。

二、幼兒敢說，是師幼互動的基石

（一）結(jié)合主題，讓環(huán)境會“說話”

陳鶴琴先生說：“以兒童的作品來布置環(huán)境最適當(dāng)，最有意義?！币虼耍诎嗉壍膮^(qū)域活動和主題活動創(chuàng)設(shè)時，墻面的環(huán)境就像“骨架”一樣把主題活動中的活動呈現(xiàn)出來，使墻飾、區(qū)域充分展現(xiàn)出幼兒活動過程。我們注重創(chuàng)設(shè)“會說話，能互動”的主題環(huán)境。如大班的主題《紅紅的新年》，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對過年的喜慶現(xiàn)象興趣盎然，讓幼兒說一說新年之事，聽一聽《十二生肖的故事》，還讓幼兒帶來了新年里的物品，如中國結(jié)、春聯(lián)、紅包、新年褔等新年吉祥物，感受新年的氣氛。利用舊利是封制作紅燈籠、鞭炮，裝飾班級環(huán)境，與幼兒玩舞獅游戲。組織親子進(jìn)行包餃子、做湯圓的活動。還可以組織幼兒畫新年景象的畫、制作新年制品作為拜年禮品，用于裝飾幼兒園的環(huán)境。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)幫助幼兒認(rèn)識主題，又能從環(huán)境中反饋幼兒對主題的認(rèn)知。真正讓環(huán)境起到會“說話”作用，為幼兒“說”創(chuàng)設(shè)情境氛圍，鼓勵幼兒想“說”大膽“說”積極“說”。增進(jìn)幼兒交流，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)區(qū)域，鼓勵幼兒“多說”

在日常教學(xué)中，我們要把幼兒記憶模仿知識的能力轉(zhuǎn)換成自己構(gòu)建知識的能力。強(qiáng)調(diào)“會學(xué)”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，“有的放矢”地給幼兒提供操作材料，讓幼兒親身探索、討論、交流的過程，傾聽別人的看法，實現(xiàn)讓自己學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個愉快、輕松的環(huán)境，讓幼兒在活動中分享自己的發(fā)現(xiàn)、交流體驗，在集體中大膽分享的過程中，促語言能力迅速發(fā)展。如主題活動《顏色蹦蹦跳》我們允許幼兒全心全意地投入到尋找顏色的活動中，享受各種色彩所帶來的驚喜，探索、欣賞大自然與周圍環(huán)境中的繽紛美。在語言區(qū)域中，我們讓幼兒自制“我的顏色小書”“彩紅色的花”“顏色的秘密”等區(qū)域材料，讓幼兒大膽地想象、互相交流，激發(fā)出豐富的想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。讓她們在感受色彩變化的魅力時，領(lǐng)悟到生活的美好和多姿多彩，又發(fā)展了幼兒的語言能力。如“彩紅色的花”，我們引導(dǎo)幼兒相互說說自己喜歡什么顏色的花瓣，鼓勵她們說出什么顏色的花可以實現(xiàn)什么樣的愿望。小朋友們非常有興趣，始終保持著一種興奮的狀態(tài)，它能讓小朋友自由地想象，保持一種愉悅的心情。

三、盤活氛圍，是師幼互動的保障

語言傳達(dá)是難度最高、最直接、最便捷的方法，因此教師要善于運用生動有趣的情景語言、指向明確的提問語言、合乎邏輯的提示語言、形象具體的過渡語言幫助幼兒理解，這樣才真正能起到指導(dǎo)的作用。

（一）善于提問，積極參與

在語言活動師幼互動中，提問是最直接和常用的交流手段，它對教師教學(xué)活動的效果、幼兒的行為、情緒及師幼關(guān)系都有莫大的影響，幼兒能否學(xué)會以不同的語言形式進(jìn)行自我表達(dá)，也與教師的語言交流行為密切相關(guān)。

1、開放式提問。[3]開放式提問由于沒有固定、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，且受語言表達(dá)和情節(jié)過程的限制較少，因而可讓幼兒進(jìn)行天馬行空地想象與發(fā)散幼兒思維、擴(kuò)寬幼兒空間。它具備一定的難度性，對幼兒的聯(lián)想、分析、實踐能力也有一定要求，因而通過它可促進(jìn)幼兒思維能力、語言發(fā)展水平的提高。在語言教學(xué)活動中，教師應(yīng)多進(jìn)行開放性提問，讓幼兒通過思考、概括并用語言表達(dá)出來提高其語言表達(dá)能力。

2、準(zhǔn)確性提問。教師提問的目的就是讓整個活動得以更高效地進(jìn)行。為此，教師在問題的設(shè)計上應(yīng)考慮所提問的準(zhǔn)確性，即所問何事，為何而問，讓幼兒接到教師的提問就能明白教師的意圖，并能做出較準(zhǔn)確的回應(yīng)，使活動順利推進(jìn)。如故事《蛇偷吃了我的蛋》，在雞媽媽每一個畫面上提問：“雞媽媽跑去找誰？”“說了句什么話？”（×媽媽，×媽媽，蛇偷吃了你的蛋）“×媽媽問一句什么話？”（你怎么知道？）“雞媽媽是怎么說的？”（因為他的肚子鼓得像一個×蛋那么大?。┩ㄟ^這樣的對話情節(jié)線索，讓幼兒明確老師問題的指向性，使教學(xué)活動得以順利進(jìn)行。

3、啟發(fā)式提問。這種問題主要是要做到目的明確，重點突出，層次要清楚。要有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。如在中班語言活動《國王生病了》教師邊演示課件邊提問，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，“國王生病了，醫(yī)生給國王制定了一張運動計劃表，國王的病好了嗎？”讓幼兒尋找答案：國王星期一至星期日都做什么運動了？王宮里其他人都生病了，為什么”以這些問題來幫助幼兒尋找國王生病的原因，引導(dǎo)幼兒感悟蘊(yùn)涵其中的寓意，并讓幼兒知道最后國王的病是怎么好的？自然過渡到教育孩子我們應(yīng)該怎樣做，讓我們也有一個強(qiáng)健的體魄。讓孩子了解故事的發(fā)展的主線，知道其因果關(guān)系，體驗和學(xué)習(xí)處理問題。

4、層次性提問。提問的內(nèi)容要掌握好難易的程度，注意問題的要層層深入、層層遞進(jìn)，具有層次性。在教學(xué)過程中，我們要善于提出問題，引導(dǎo)幼兒由淺入深地思考問題，學(xué)習(xí)解決問題，激發(fā)幼兒的求知欲和探索的興趣。如大班看圖講述活動《下雨了》，對于比較簡單的指向性的問題，可請比較膽小、不愛表現(xiàn)自己的幼兒來回答;需要歸納、總結(jié)類的問題，如：“你來說說小兔子利用了哪些方法來避雨的？”我們則請理解能力強(qiáng)的幼兒來回答，在這樣不同層次的提問中盡量使每一個都能體驗到成功的喜悅。

（二）靈活回應(yīng)，保持興趣

在日常語言生活中，幼兒經(jīng)常會提出很多“為什么”的問題，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的提問能力，并對幼兒的提問給予靈活、積極地回應(yīng)?？刹捎脦熡讍柎?、幼兒互問答等形式進(jìn)行。多樣化的提問方式可以推進(jìn)師生間的互動，在共同探討與激發(fā)的過程中，為幼兒提供更多的提問機(jī)會，無形中提升其問題意識與自我提問能力及幼兒的語言能力的發(fā)展。

盡管幼兒語言程度方面可能存在差異，但每個幼兒都需要被關(guān)注。因此，在師幼互動對話中，教師應(yīng)重視積極性的語言回應(yīng)，以此激發(fā)幼兒的觀察興趣和探索欲望。對于幼兒的活動，老師應(yīng)認(rèn)可，并給一些積極的回應(yīng)。比如用贊許的語言給幼兒認(rèn)可，如在語言區(qū)域活動中“新聞聯(lián)播欄”，當(dāng)小朋友當(dāng)了一回新聞聯(lián)播員后，我們都要給予鼓勵、表揚(yáng)，這樣幼兒就會饒有興趣地投入到下一次的演播中。也就是教師在教學(xué)過程中要用富有鼓勵、激勵的語言，善于觀察幼兒的情緒情感變化，對孩子的進(jìn)步、閃光點及時予以表揚(yáng)、鼓勵。當(dāng)孩子遇到困難時，也應(yīng)該用具體、形象、親切、平和的語言予以幫助，讓幼兒放松心情，這樣才能使幼兒在心靈深處與教師的語言產(chǎn)生共鳴，繼而實現(xiàn)師幼之間的深層互動。

（三）學(xué)會傾聽，以身作則

教師的言行舉止對孩子產(chǎn)生深刻的影響，教師是幼兒學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。教師與幼兒相處時，要學(xué)會認(rèn)真傾聽，耐心引導(dǎo)幼兒解決問題，聆聽幼兒的心聲。孩子的世界是簡單，問題和話題可能都是很淺顯的，但無論怎樣，我們作為教育工作者都應(yīng)以目光、手勢、語言來傳遞聽到的感受，表達(dá)內(nèi)心的感受，讓孩子覺得老師認(rèn)真聽了，在關(guān)注著他，讓他找到自我存在感和自身價值。同時，利用各種手段指導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽別人，不隨便插話，尊重他人，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，加強(qiáng)師幼互動。一個好的教學(xué)活動過程是師生雙方積極互動的過程，教師提出問題就好比把球拋出，還要有接回的過程，因而師幼互動中教師對幼兒的傾聽與回應(yīng)必不可少。教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒在語言活動中的反應(yīng)，善于把握幼兒反映出的各種信息，并在此基礎(chǔ)上及時予以引導(dǎo)。師幼間的互相傾聽、等待，有利于我們語言活動教學(xué)得以順利地進(jìn)行，使活動氛圍更為融洽。

在教學(xué)活動中，教師與幼兒擁有平等的權(quán)利，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點，有創(chuàng)造性地豐富教學(xué)活動的內(nèi)容，把新教育思想用于教育實踐中：授人以魚，不如授人以漁。兒童的發(fā)展是一個主動的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動構(gòu)建過程，兒童通過自己的主動活動來探索和認(rèn)識現(xiàn)實世界。他們應(yīng)該、而且能夠在發(fā)展的過程中，主動表達(dá)自己的感覺、興趣和需要，成為主動構(gòu)建、主動發(fā)展的人。[4]教師要充分意識到培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性，要發(fā)揮自身語言魅力，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展;讓幼兒學(xué)習(xí)語言的過程變得有趣而靈活，確保語言活動中的師幼互動有效。

參考文獻(xiàn)

[1]探究幼兒園教師的語言魅力對幼兒語言能力的積極影響，張丹-《期刊 》-2017

[2]淺談師幼互動的對話氛圍與語言運用，張小蓮-《期刊 》-2010

[3]對幼兒語言教學(xué)中教師提問作用的探索，牛鳳釗-《期刊 》-2017

[4] 湯雅黎，鄧?yán)蠲?幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，3（10）：141-142