初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

王佩星

摘 ?要：隨著全球化的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的作用更加突出，逐漸成為了國(guó)際性的通用語(yǔ)言，各國(guó)也逐漸開始重視英語(yǔ)教育。我國(guó)十分重視英語(yǔ)教育，加快推進(jìn)了英語(yǔ)課程改革，提出要在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。初中階段是學(xué)生奠定和架構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是十分重要的。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，首先分析了初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，并在此基礎(chǔ)上提出了初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)文化交流中都有著重要的作用，隨著全球化的發(fā)展作用進(jìn)一步凸顯。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生思維活躍的階段。在課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為了教師的重要使命和要求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，并且對(duì)學(xué)生今后人生的發(fā)展都有著重要的意義。因此，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開辟道路。

一、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

核心素養(yǎng)的提出由來(lái)已久，最早是由西方提出的，之后傳入到了中國(guó)，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域逐漸滲透。核心素養(yǎng)指的是在學(xué)科過(guò)程中形成的關(guān)鍵品質(zhì)和核心能力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有直觀重要的作用。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及到了多個(gè)方面，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣、知識(shí)理解能力以及應(yīng)用能力等。核心素養(yǎng)關(guān)乎著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，能夠促使學(xué)生在自己的工作領(lǐng)域應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)，在社會(huì)發(fā)展歷程中有更好的發(fā)展。此外，這一階段，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和探索核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)更加深刻的了解和認(rèn)知，能夠形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和英語(yǔ)應(yīng)用習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。

二、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）借助媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)最大的驅(qū)動(dòng)力。要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，為我們的教育提供了更多的便利，能夠融合聲音、文字、圖片、視頻等多種媒介形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多種感官的刺激，使學(xué)生沉浸到生動(dòng)的情境當(dāng)中，從而促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，那么英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也是水到渠成的事情。

例如，在學(xué)習(xí)《man's best friends》這一課時(shí)，閱讀講授了人類的一些好朋友，人類在困難時(shí)期它們會(huì)伸出援手。為了讓學(xué)生更深層次地理解這一內(nèi)容，我利用多媒體給學(xué)生播放了紀(jì)錄片。紀(jì)錄片的內(nèi)容是關(guān)于“海豚救人”的事情，深海當(dāng)中，海豚是人類可靠的朋友，能夠感知人類的情感。學(xué)生被這奇異的事情所吸引，對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣也更高了。此外，我還給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的話題：你能分享一些你和小動(dòng)物之間的趣事嗎？這樣一來(lái)，就使課堂氣氛進(jìn)一步熱烈起來(lái)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。

（二）挖掘生活化的教育資源

教育教學(xué)離不開生活，生活是教育教學(xué)的強(qiáng)大后盾，也是教育教學(xué)的目的和歸宿。英語(yǔ)的本質(zhì)也是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了溝通和交流。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式之下，卻曲解了英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，過(guò)分地將教學(xué)局限于課堂之中，給學(xué)生講授的也是教材上的內(nèi)容，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得不到增強(qiáng)。因?yàn)榻處煵](méi)有充分利用和挖掘生活化的英語(yǔ)教育資源，因此必須在這方面做出改變。

例如，在學(xué)習(xí)《This is my sister》這一課時(shí)，教師就可以利用生活化的教育資源來(lái)教學(xué)。在教學(xué)中，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生準(zhǔn)備家庭成員的照片和職業(yè)信息，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)介紹自己的家庭成員，營(yíng)造出生動(dòng)的生活化英語(yǔ)課堂。其他學(xué)生也可以利用英語(yǔ)和介紹的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這樣就會(huì)提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。在日常的教學(xué)當(dāng)中，我還會(huì)組織學(xué)生就生活當(dāng)中的一些問(wèn)題進(jìn)行討論，用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá);還會(huì)組織學(xué)生過(guò)一些西方節(jié)日，讓學(xué)生感受西方文化，體會(huì)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景。

（三）實(shí)施分組分層教學(xué)策略

初中階段的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)是不一樣的，存在著一定的差距。班級(jí)當(dāng)中既有學(xué)困生，也有優(yōu)等生，如果我們采取同樣的教學(xué)方式，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分不公平的，可能會(huì)造成班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的差距進(jìn)一步拉大，也十分不利于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要采取分組分層的教學(xué)策略。

例如，在語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)困生，我提出了較低的要求，不對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法做出要求，而是夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)，再慢慢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法;對(duì)于中等生，我則給學(xué)生講授了一定的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)一些高級(jí)語(yǔ)法也不做講解;對(duì)優(yōu)等生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，探索更多的語(yǔ)法知識(shí)，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，并且給學(xué)困生提供一定的幫助。

總而言之，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程。作為初中英語(yǔ)教師，要不斷思考和總結(jié)，創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許蘭輝.核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)教學(xué)探究[J].中國(guó)校外教育，2019（30）：108.