高職院校英語項目化教學研究與實踐

廖麗潔

摘 ?要：項目化教學（Project-oriented Teaching）是高校英語教學改革中促進課堂教學效果最大化的一條重要途徑。文章首先介紹了項目化教學的概念和步驟，然后以《綜合英語》課程“4A”教學環(huán)節(jié)為例來說明項目化教學的具體運用。最后通過與傳統(tǒng)教學方法對比，提出項目化教學在構(gòu)建學生知識結(jié)構(gòu)，提升學生思維方式，激發(fā)學生學習興趣，提升學生綜合素質(zhì)等方面都有其獨特的優(yōu)勢，值得在英語教學中推廣。

關鍵詞：英語項目化教學;“4A”教學設計;《綜合英語》

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0103-03

Abstract： Project-oriented teaching is an important way to promote the maximization of classroom teaching in college English teaching reform. The article first introduces the concept and steps of project-based teaching， and then uses the "4A" teaching link of the "Comprehensive English" course as an example to illustrate the specific application of project-based teaching. Finally， through comparison with traditional teaching methods， it is proposed that project-based teaching has its unique advantages in constructing students' knowledge structure， improving students' thinking mode， stimulating students' interest in learning， and improving students' comprehensive quality. It is worthy of promotion in English teaching.

Keywords： English project teaching; "4A" teaching design; comprehensive English

課程改革必須面對的一個問題是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。雖然課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道，但課堂教學的時間畢竟是有限的，如何在有限的時間內(nèi)讓學生獲得最大的進步與發(fā)展，是每一個英語教育工作者必須思考和解決的問題。近年來，我們在教學中嘗試項目化教學，讓課堂變得高效，學生的學習興趣越來越濃，自主學習能力也得到了一定程度的提高。而教師從臺上走到臺下，成為學生學習的“助手”，真切感受到自己對學生的幫助，成就感明顯增強。

一、何為項目化教學

（一）概念

項目化教學是指師生為共同完成一個項目而進行的教學活動。在英語項目化教學中，教師和學生共同確定項目任務，學生來完成具體任務。教師和學生將項目分解成一個個具體的任務，并以此為教學方案，帶動整個學習過程。學生只要在教師指導下完成相應項目，就能獲得相應的英語和能力。（陳京麗等，2011：98）簡而言之，項目化教學是以建構(gòu)主義為理論基礎，并體現(xiàn)了杜威的“學中做、做中學”理念。它以學生為中心，以任務為導向，并采用形成性考核來評價總結(jié)。（竇菊花，2012：156）項目化教學是一種將理論知識與實際工作相結(jié)合的方式，旨在培養(yǎng)學生動手能力的教育模式。

（二）步驟

項目化教學改變了傳統(tǒng)的學習流程，馮旭認為項目化教學分為項目設計（plan）、實施（do）、反思（review）三個階段。（2017：108）竇菊花提出項目化教學包括項目的設計、項目的實施和項目的評價三個步驟。（2012：156）基于英語課堂教學的特點，對任務完成情況進行評價和反思都是非常重要的環(huán)節(jié)。因此我們在教學實踐中實際采用了項目設計（plan）、項目實施（do）、項目評價（evaluation）和項目反思（review）四個環(huán)節(jié)，并取得了比較好的效果。

1. 項目設計（plan）：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學一起討論，最終確定項目的任務和目標。之后師生共同將項目任務分解成若干項小任務，確定完整的項目方案。教師提供必要的指導，包括任務示范，相關背景知識、詞匯及表達用語介紹。

2. 項目實施（do）：教師營造特定的學習情境，創(chuàng)設氛圍，并貫穿整個學習過程。學生在每個小組里被分配不同的角色，明確自身任務，合作完成。在這個過程中，教師需鼓勵學生開拓思維，呈現(xiàn)多種任務完成方案，表現(xiàn)出多樣化的項目完成形式。

3. 項目評價（evaluation）：結(jié)合學生自評、小組互評及教師評價對項目完成情況進行綜合評價。學生對整個項目進行反思，關注是否完成任務，是否達到目標，從而總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進方案。教師最后進行項目總結(jié)。

4. 項目反思（review）：基于項目評價的結(jié)果，學生對整個項目的完成情況進行反思，包括實施過程中的問題，是否達到項目目標，成果是否滿意，有何收獲等。通過項目反思加深對學習內(nèi)容的理解，并為下一個項目打基礎。

二、英語項目化教學實踐

《綜合英語》是商務英語專業(yè)的一門核心課程，近年來我們采用項目化教學，活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習興趣，教學效果明顯。具體做法是：每個學期分別按不同主題組織教學活動，比如其中一個學期的四個主題分別是“夢想（Dream）”，“挑戰(zhàn)（Challenge）”，“獨立（Independence）”和“人際關系（Relationship）”。每個主題下設計六個左右的任務。以第一個主題“夢想（Dream）”為例，它包括六項任務：說出你的夢想與未來;正確看待白日夢;如何放飛夢想;面對夢想與現(xiàn)實的差距;如何自我分析;如何實現(xiàn)夢想等。

對應項目化教學的四個步驟，我們提出了“4A”教學設計，即將教學過程分解為四個環(huán)節(jié)：布置任務（Assignment）、完成任務（Accomplishment）、 評價任務（Assessment）、知識和技能的內(nèi)化吸收（Absorption）。在教學過程中，摒棄了傳統(tǒng)的碎片化的知識講解，強調(diào)“整進整出”，注重語言學習的“整體輸入”和“整體輸出”。每項任務采用“整體輸出”的形式，設計了專題寫作、主題演講等來檢驗學生的學習成效。“4A”教學環(huán)節(jié)與項目化教學的項目設計（plan）、項目實施（do）、項目評價（evaluation）和項目反思（review）的步驟相契合，將教學內(nèi)容分解為具體的任務，便于學生在做中學、學中做。表1是項目化教學的四個步驟和“4A”教學環(huán)節(jié)的對應情況。

三、項目化教學的優(yōu)勢分析

學生按照項目化教學流程，完成“夢想”主題四個環(huán)節(jié)的學習之后，普遍感覺學習形式有趣、內(nèi)容豐富，學習過程不再枯燥，學習內(nèi)容不再脫離實際，學習成就感強。同時也感覺小組合作不但使任務成果更為出色，而且促進了互相學習，體會到了團隊合作的好處。同學們還對其中的某些任務，如“自我分析思維導圖”等表現(xiàn)出極強的參與意識，他們感到不但鍛煉了語言技能而且提升了思維能力。

為什么學生會有這些不同的感受？傳統(tǒng)的英語教學方法和項目化教學有何不同？下面從五個方面進行對比分析。

（一）教學步驟

從教學步驟上看，傳統(tǒng)的英語教學一般以一篇閱讀理解材料為線索，采用導入、閱讀材料學習、課后練習、作業(yè)講評幾個步驟。各個步驟圍繞一篇材料展開，核心步驟是對篇章的語言點掌握和文本理解。比較單調(diào)乏味，缺乏拓展性，缺乏完整的知識結(jié)構(gòu)。而項目化教學的“4A”設計，從設計到實施再到評價，邏輯完整清晰。各項任務之間有機關聯(lián)，又各有深度，絲絲相扣。它有利于學生深入地理解項目主題，系統(tǒng)地展開學習，充分參與到各個步驟中，發(fā)揮主觀能動性。從“英語項目化教學的四個步驟與‘4A’教學環(huán)節(jié)對應表”中可以看出，設計一環(huán)扣一環(huán)，從“夢想”的開始，到“夢想”的思辨分析，最終到如何實現(xiàn)“夢想”，無論是學習能力，還是思維能力，都得到了一定程度的提高。

（二）教學內(nèi)容

傳統(tǒng)英語課堂的教學內(nèi)容是閱讀理解及語言點學習。課后練習也是圍繞一篇閱讀材料，搭配一點拓展閱讀。語言技能訓練主要是通過練習完成，沒有結(jié)合實際，缺乏真實情境下的系統(tǒng)訓練，也缺乏應用性。項目化教學涉及的內(nèi)容廣泛，沒有限制，呈現(xiàn)方式包括文本、視頻、音頻等，訓練形式包括聽力、閱讀等輸入訓練和口語、寫作、演講輸出訓練等。借助豐富的網(wǎng)絡資源，學生可充分接觸相關知識，縱向橫向地建立起完整的知識結(jié)構(gòu)。

（三）教學方式

傳統(tǒng)教學方法主要是提問及回答、教師課堂講解、學生完成作業(yè)、教師檢查講評等等?？傮w看還是以“教師講解”為主。評價方式也單一，主要是教師給作業(yè)打分，講評作業(yè)。教師“一錘定音”，學生沒有參與到評價環(huán)節(jié)，也缺乏反思。（彭莉，2018：105） 項目化教學中，學生參與項目的設計、實施和評價全過程。教學方式包括討論、示范、展示、辯論等等，形式活潑也多樣化，同時，小組自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合，形成了綜合全面的評價體系，評價結(jié)果更為科學合理，獲得學生認可。同時學生獲得了二次學習的機會，通過反思為下一個項目的學習積累經(jīng)驗。

（四）完成方式

在傳統(tǒng)英語教學中，除了個別環(huán)節(jié)如口語會涉及合作以外，其他基本是以個人為單位來完成作業(yè)。這樣的方式不利于鍛煉學生的合作學習能力和團隊協(xié)作精神，不利于學生的綜合素質(zhì)的提升。英語項目化教學主要是以小組為單位完成的，每人承擔不同的分工，有利于提高學生的自主學習、團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)，可讓學生在團隊精神、思辨、知識面、心理素質(zhì)等方面得到充分的鍛煉，促進了團隊協(xié)助能力的提升。

（五）行為主體

從行為主體上看，傳統(tǒng)教學以“教師為主體”，整個學習過程以教師講解為主線。教師制定教學方案，引導學生一步步完成。學生只需要跟隨教師的安排，按部就班地學習。這種以“以教師為中心”的課堂不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生被動地按步驟學習，容易產(chǎn)生厭倦心理，漸漸喪失學習興趣。但是在項目化教學中學生完成一項項任務后，獲得自信心，體會到項目完成的快樂，從而大大激發(fā)了學習積極性和主動性。項目化教學有利于學生獲得成就感，激發(fā)學習興趣。（王麗，2018：173）從項目設計、實施到評價、反思學生充分參與，發(fā)揮學習的主動性，體現(xiàn)了“以學生為中心”的英語課堂教學。

綜上所述，英語項目化教學有其獨特優(yōu)勢，它有利于學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生自主學習能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

項目化教學打破了傳統(tǒng)的英語教學流程，克服了學生興趣不足、學習形式單一、評價不科學等弊端。在項目的設計、實施、評估以及學生的反饋中學生不但可以獲得知識，還潛移默化提升了語言技能和思維能力?！毒C合英語》“4A”教學設計是我們進行英語項目化教學的四個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)緊密相連，科學合理。通過近兩年的實踐，獲得了意想不到的良好效果。我們將在今后的教學中繼續(xù)大力推進項目化教學，并使其更加科學和高效。

參考文獻：

[1]陳京麗，張明珠.論項目化教學在高職英語教學中的應用[J].成人教育，2011（4）：98-99.

[2]竇菊花.高職公共英語項目化教學研究[J].山西財經(jīng)大學學報，2012（12）：156.

[3]馮旭.高職英語課程項目化教學研究[J].瘋狂英語，2017（1）：108-109.

[4]彭莉.高職英語項目化探索[J].中國校外教育，2018（4）：105-106.

[5]王麗.項目化教學設計在高校英語中的運用[J].湖北函授大學學報，2018（5）：173-174.