如何科學(xué)、合理地開展小學(xué)英語寫作技能訓(xùn)練

余剛

[摘 要：英語寫作是小學(xué)英語教學(xué)中的重要部分。但是，小學(xué)生詞匯有限，語言理解能力欠佳，在寫作方面的教學(xué)效果并不理想。一方面，小學(xué)生對英語寫作缺乏興趣，另一方面英語寫作的篇目相對較薄弱。因此，教師應(yīng)基于小學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，循循善誘，豐富教學(xué)方法，激發(fā)寫作熱情，積累寫作素材，真正提升寫作技能。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；合理；小學(xué)英語；寫作技能]

英語作為一門語言學(xué)科，對于小學(xué)生而言，在教學(xué)過程中以聽、說為主。寫作作為語言學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要部分，在小學(xué)英語教學(xué)中稍微顯得薄弱一些，這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定情境，充分激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提升寫作技能。

一、以聽、讀為基礎(chǔ)，奠定寫作基礎(chǔ)

英語并不是小學(xué)生的母語，相對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，缺少基本的詞匯積累與語言環(huán)境。一門語言的學(xué)習(xí)需要聽、說、讀、寫充分結(jié)合，聽與讀是寫作的基礎(chǔ)與前提。在小學(xué)生英語寫作技能的訓(xùn)練中，應(yīng)重視聽與讀的學(xué)習(xí)，為寫作奠定基礎(chǔ)。具體分析，小學(xué)階段的英語教材較為簡單，實(shí)用性卻很強(qiáng)，這些貼近生活的詞匯或短語很適合用于學(xué)生的積累。以PEP版小學(xué)三年級英語教材為例，colours，animals，family等均是源于身邊的詞匯，play with，look at，I’d like等均是常用的短語，這些詞匯或句型的積累，為有效地寫作提供了基礎(chǔ)。

為了更好地達(dá)到讀的熟練程度，需要反復(fù)重復(fù)聽與說的過程，難免使得學(xué)生陷入?yún)拹旱臓顟B(tài)，因此應(yīng)豐富教學(xué)手段，重視學(xué)習(xí)的趣味性?？梢栽O(shè)置一定的情境，例如At the zoo一單元，可以借助多媒體等手段，將小學(xué)生真正帶入“動(dòng)物園”，可以聽聽動(dòng)物的叫聲，可以看看動(dòng)物的表演等，感受其中的樂趣。在聽與讀的過程中，設(shè)置填詞、接龍等游戲，豐富教學(xué)方法，保持學(xué)生的注意力。生生互讀、師生互讀、配合動(dòng)畫讀等，不斷變換聽與讀的方式，明確任務(wù)與目標(biāo)。同時(shí)，整合教材資源，如上冊We love animals與下冊At the zoo同樣提到了動(dòng)物的話題，可以進(jìn)行詞匯與句型的整合，拓寬寫作思路。

由于小學(xué)英語教材內(nèi)容有限，積累素材還應(yīng)該走出教材，走出教室。這就需要教師引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活，觀察身邊的一點(diǎn)一滴，循序漸進(jìn)，在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)刺激思維。例如Colours一單元的內(nèi)容可以與animals等內(nèi)容相結(jié)合，豐富語言。

二、以仿、擴(kuò)為途徑，學(xué)習(xí)寫作技巧

在語文寫作的訓(xùn)練中，經(jīng)常采用仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等手法，對優(yōu)秀的句子、片段等進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語作為一門語言，可以借鑒語文寫作的方法，充分利用字母、單詞、句子、段落等方面的聯(lián)系，從讀向?qū)戇^渡。首先，引導(dǎo)學(xué)生抄寫，這也是積累素材的一部分，抄寫典型句式與常用短語，抄的時(shí)候用心。其次，教師選定難度適宜的片段進(jìn)行仿寫。以教材的邏輯為依托，以積累的素材為背景，加上豐富的想象力與極強(qiáng)的觀察力，進(jìn)行改寫或擴(kuò)寫等。

分析PEP版三年級英語教材，主要分為Let’s talk，Let’s practise，Let’s learn，Let’s play，Let’s say，Let’s chant等板塊，主要以對話的形式呈現(xiàn)，小學(xué)生寫作的重點(diǎn)在說與練的過程不斷得到鞏固。充分利用各個(gè)板塊，基于“Let’s learn”改寫段落，在學(xué)習(xí)完三年級下冊“My family”關(guān)于家庭稱呼的內(nèi)容后，可以根據(jù)小學(xué)生的家庭實(shí)際情況，設(shè)置介紹家庭成員的環(huán)節(jié)。基于“Let’s talk”擴(kuò)寫段落，在學(xué)習(xí)完“Welcome back to school”中的這一環(huán)節(jié)之后，可以借鑒介紹同學(xué)的方式，進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。另外，也可以基于“Let’s practise”，“Let’s say”等板塊，對重點(diǎn)的句型進(jìn)行反復(fù)運(yùn)用，內(nèi)化為自己的語言。同時(shí)，教師應(yīng)注意寫作技巧與方法的指導(dǎo)，從內(nèi)容的選材與寫作的結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行示范，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。總之，在仿寫或擴(kuò)寫的過程中，應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言的邏輯規(guī)律，對重要的語句進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。

三、以改、修為補(bǔ)充，完善寫作內(nèi)容

英語寫作并不是一蹴而就的，需要后期的完善與修改，這也是提升寫作技能的重要環(huán)節(jié)之一。首先，應(yīng)給予以小學(xué)生更多的鼓勵(lì)與支持。當(dāng)其進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，在有疑問之處及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生合理、準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句，以免出現(xiàn)多處錯(cuò)誤，打消寫作的積極性。例如在造句“How many books do you have？”時(shí)，一些學(xué)生有些句子中“books”采用單數(shù)的形式，一些學(xué)生的詞語順序混亂等，這時(shí)候教師應(yīng)將這常見的問題列舉出來，逐個(gè)進(jìn)行糾正。然后采取同桌、小組成員互相批改的方式，更全面地認(rèn)識寫作中的問題，更有效地提升寫作能力與寫作水平。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，應(yīng)采取多元評價(jià)的方式，及時(shí)對學(xué)生的寫作進(jìn)行反饋，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，改正不足。但是，在實(shí)際的寫作中，學(xué)生對教師的評價(jià)不夠重視，導(dǎo)致錯(cuò)誤用法重復(fù)出現(xiàn)。這時(shí)候可以引入學(xué)生互評的方式，在對其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也對自己的寫作進(jìn)行反思，充分利用評價(jià)，不斷提升寫作質(zhì)量。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語寫作技能的訓(xùn)練與中學(xué)階段有很大的差別，小學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量較少，關(guān)于語法等方面的知識積累不足，主要停留在對教材的借鑒階段，創(chuàng)新力不足。在進(jìn)行小學(xué)英語的具體教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，選取小學(xué)生熟悉的話題，由淺入深，循循善誘，給予學(xué)生自由與愛，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍。以口語的訓(xùn)練為幫襯，不斷培養(yǎng)語感與思維，為寫作技能的提升與訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)英語寫作技能的訓(xùn)練需要師生共同做出努力，教師應(yīng)注重正確有效的引導(dǎo)，激發(fā)寫作熱情，學(xué)生應(yīng)注重聽與說的積累，不斷積累詞匯與短語，積累寫作素材。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對寫作進(jìn)行自評、互評等，在不斷的借鑒學(xué)習(xí)中，有效提升寫作能力。

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