淺議創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)

楊國華

[摘 要：課堂教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生動腦提問的積極性，鼓勵學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上大膽提出自己的疑問。要想使學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣教師就要給學(xué)生思考的空間。

關(guān)鍵詞：主動權(quán)；思維；積極性；質(zhì)疑]

蘇霍姆林斯基說過：“獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。我們要盡量使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果做到達一點，事情就成功了一半。”可見，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力非常重要。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，目的是為了激發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問

“小疑則小進，大疑則大進”，有疑才有進，學(xué)生有了疑問才會去思考，才會去討論。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立質(zhì)疑能力。在課堂教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生動腦提問的積極性，鼓勵學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出自己的疑問。要想使學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣，教師就要給學(xué)生思考的空間，留給學(xué)生質(zhì)疑的主動權(quán)，教給學(xué)生能提出有廣度、有深度的方法，擇準時機，啟之于憤悱之時，問之于矛盾之際，以使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。

1.預(yù)習(xí)自學(xué)中挑疑。預(yù)習(xí)是自求了解的過程。在學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)課文的基本方法。能夠自學(xué)字詞，讀熱課文后，就要求學(xué)生針對課文內(nèi)容提問。開始時，教師要“強制”，每個學(xué)生都要質(zhì)疑，最初，可以從不易理解的，或根據(jù)語境不理解的詞開始質(zhì)疑。檢查預(yù)習(xí)時，對質(zhì)疑有意義的學(xué)生，加以表揚，以形成榜樣。長此下去，學(xué)生的質(zhì)疑能力自會提高。

2.從課文題目發(fā)問。文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的眼睛。抓住了課題，文章的內(nèi)容也就了解了。啟發(fā)學(xué)生通過課題擊發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題，使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題人手閱讀課文的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生從文章詞句與主要內(nèi)容發(fā)問。文章的詞句或是描寫精彩或是寓意深刻。都是作者經(jīng)過深思熟慮，是為文章內(nèi)容，為作者的寫作目的服務(wù)的，對課文的閱讀具有畫龍點精的作用。如果抓住了關(guān)鍵的語句，內(nèi)容就會層層推進，巧妙地將教學(xué)引向深入。使學(xué)生具體形象地理解重點詞句及課文內(nèi)容，并且通過這些詞句引發(fā)聯(lián)想和想象。如《稱象》一課，我引導(dǎo)從第四自然段中找出曹沖稱象的關(guān)鍵步驟，然后抓住“畫線”提問“為什么曹沖把大象趕上船后，沿著水面畫了一條線？為什么裝石頭要裝到畫線的位置？不裝石頭行不行？還有其他辦法嗎？”其實，后兩個問題更能促進學(xué)生思維的發(fā)展。因此，抓住關(guān)鍵詞句提問，可以使教學(xué)內(nèi)容精練，使學(xué)生注意力集中，教學(xué)重點、難點易于突破。而且，往往引發(fā)學(xué)生的求異思維，產(chǎn)升奇思妙想，使思維更加靈活。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。一切創(chuàng)新活動都使于發(fā)現(xiàn)問題，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須積極鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑，增加他們的問題意識。質(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)，它對培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，開發(fā)智力，提高學(xué)生對未知世界的探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。著名教育家陶行知曾告誡我們：“與其把學(xué)生當做填鴨填人一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的寶庫和宇宙之寶藏。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生在讀書時思索的內(nèi)容有深度，重點突出。同時能打開學(xué)生的思維，使學(xué)生有目的、有針對性地會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，把握文章的細節(jié)、易于忽視的地方，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，創(chuàng)新意識，養(yǎng)成善于思考和質(zhì)疑的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀

傳統(tǒng)的教學(xué)往往遵循統(tǒng)一的原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容是有計劃性和指令性的。對于老師給出的教學(xué)任務(wù)，每一個學(xué)生必須無條件地完成，結(jié)果忽視了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法和教學(xué)內(nèi)容進行有意義的對話。

在新課標理論的指導(dǎo)下，教師可嘗試讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標、自主選擇內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法。在“三自”原則的指導(dǎo)下，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵學(xué)生自由地表達和有創(chuàng)意的表述。

課堂上，教師應(yīng)千方百計地把時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發(fā)展。如有位老師在教學(xué)《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學(xué)生的個性差異——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時，學(xué)生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導(dǎo)游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山奇石圖”……

四、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

在我們的語文課本中有許多文質(zhì)兼美的文章，如何讓學(xué)生悟得其中“道”？不妨通過有效的口語交際活動，在一堂課的結(jié)語處順水推舟，巧作安排。例如《狼和小羊》一課結(jié)尾：“說著，狼向小羊撲去?！崩蠋煶脛萏岢鰡栴}，如果你是小羊，你會怎么辦？學(xué)生興趣很濃，想出了很多辦法。老師又追問：“面對如此兇惡的狼，小羊的這些辦法真的有用嗎？”讓學(xué)生展開辯論。通過辯論，不僅進行了口語交際，又使學(xué)生明白狼是多么的兇惡。

一堂好課的結(jié)尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結(jié)尾之處，通過有效的口語交際活動，使得文章的主題得到升華，使學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，以達到言已盡，意無窮的效果，這不僅僅是口語交際，更是閱讀教學(xué)應(yīng)追求的理想境界。

參考文獻

[1]陶行知教育思想對小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的啟示[J].2014（14）.

[2]如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識探討[J].2014（07）.