幼兒園戶外活動中材料投放的策略研究

劉雙蘭

摘 要：幼兒園戶外活動區(qū)域在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及游戲習(xí)慣的過程中扮演著重要角色，其中材料是開展戶外區(qū)域活動的關(guān)鍵要素之一，也是培養(yǎng)幼兒情感，激發(fā)起創(chuàng)造潛能的核心媒介。隨著我國幼教事業(yè)的快速發(fā)展，當前活動材料投放方式已經(jīng)無法滿足幼兒園戶外活動需求，因此基于幼兒個性特征，不斷優(yōu)化活動材料的投放與管理已經(jīng)成為幼兒教師普遍關(guān)注的重要問題。本文將簡單介紹當前幼兒園戶外活動中材料投放存在的問題，并重點探討在幼兒園戶外活動中優(yōu)化材料投放方式和管理模式的有效路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園戶外活動；材料投放；問題；優(yōu)化路徑

1 前言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求，應(yīng)通過活動區(qū)域的操作材料、場景以及形式凸顯區(qū)域活動的育人價值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出針對幼兒的教育工作應(yīng)以游戲以及活動等形式鋪開，由此可見，戶外區(qū)域活動極具重要價值，需要注意的是，戶外區(qū)域活動質(zhì)量的決定因素在于活動材料的選取、投放以及管理，這意味著幼兒園教師應(yīng)關(guān)注戶外活動中投放的材料是否與幼兒認知發(fā)展情況相匹配，是否具有引導(dǎo)性和探究性能夠最大程度激發(fā)幼兒的參與感和創(chuàng)造性。所以優(yōu)化幼兒園戶外活動中材料投放策略極具重要價值。

2 當前幼兒園戶外活動中材料投放存在的問題

2.1 缺乏目的性

戶外區(qū)域活動的核心在于提升幼兒認知判斷能力，并指導(dǎo)幼兒實際行為，實現(xiàn)幼兒與材料之間的高頻互動，但在材料投放過程中，教師對材料的目的、類型以及側(cè)重培養(yǎng)幼兒哪方面能力均缺乏系統(tǒng)思考，導(dǎo)致投放材料的利用率極低，在一定程度上造成了材料的浪費，不利于幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)。比如在“夾珠子”的戶外競賽活動中，單一化的活動材料（珠子、筷子、玻璃珠以及籃子）以及活動形式，雖然能夠有效訓(xùn)練幼兒手指靈活度和專注度，但是無法有效鍛煉幼兒思維以及創(chuàng)造意識，使得活動缺乏針對性和目的性。

2.2 忽視個體差異

幼兒期是個體認知能力以及形象思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是幼兒個性形成的重要階段，因此在該階段幼兒的情緒反映更加強烈，因此在投放材料時應(yīng)把握幼兒個體差異。然而在實際材料投放過程中，材料與幼兒個體發(fā)展規(guī)律并不一致，降低了幼兒的學(xué)習(xí)專注度，最終影響了材料的投放價值。比如在“多一或少一”活動材料投放時，由于教師對幼兒認知能力出現(xiàn)誤判，導(dǎo)致能力強的幼兒更加快速地解決了既定問題，相應(yīng)地，能力弱的兒童則由于“能力不足”，無法完成游戲人物，自信心受到嚴重打擊，不利于戶外游戲活動的持續(xù)推進。

2.3 缺乏探究性

探究性和思考性是投放活動材料必須重點考慮的原則，也是實現(xiàn)寓教于樂的基礎(chǔ)。但是在實際材料投放時，教師對投放材料的價值缺乏系統(tǒng)思考，主要體現(xiàn)在操作性高于探究性，因此幼兒在戶外活動中往往習(xí)慣聚焦于活動內(nèi)容的操作流程，并未對其內(nèi)在價值進行探究欲思考。以爬鉆區(qū)“鉆桶迷宮”為例，由于教師只是將大紙箱裝飾成三種不同色彩的“鉆桶”，并未引導(dǎo)幼兒如何識別方向快速爬行，導(dǎo)致幼兒往往只進行簡單的穿行動作。由此可見在這一活動中，觀察能力得到了有效鍛煉，但無法有效引導(dǎo)幼兒進行深層次探究，導(dǎo)致幼兒不能形成猜想、實驗和驗證的邏輯推理習(xí)慣，戶外活動的教育價值被嚴重削弱。

3 幼兒園戶外活動中材料投放方式的優(yōu)化路徑

3.1 寓教于樂，凸顯活動材料的目的性

區(qū)域游戲的核心在于為幼兒創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，所以活動材料的投放既需要注重安全性、合理性，也需要將趣味性置于重要地位，凸顯活動材料的目的，幫助幼兒在活動中提升獲取知識的能力和意識。因此，在投放材料過程中，需要豐富投放主題以及玩法規(guī)則。具體而言，首先，通過植入可視化元素，激發(fā)幼兒參與意識?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)充分凸顯活動材料在幼兒學(xué)習(xí)中的教育價值，以達到寓教于樂的目的。比如在《給小動物喂食》的游戲中，可用紙箱制作成“小動物的嘴巴”，讓幼兒根據(jù)不同距離進行投擲，以此鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。另外，為了引導(dǎo)幼兒形成對數(shù)、形以及時空的認知，可針對性地提供相關(guān)操作材料，進一步滿足幼兒游戲的要求，比如創(chuàng)設(shè)“找朋友”的游戲，讓幼兒在游戲環(huán)節(jié)中初步了解相鄰數(shù)的概念和實際應(yīng)用。其次，還應(yīng)注重生活化活動材料的投放。幼兒園戶外活動涉及多種元素的運用，比如在戶外活動中，可引導(dǎo)幼兒使用花瓣或者紐扣作為計數(shù)工具，并對常見物件進行分類，此外還可以利用臺歷讓幼兒形成時間觀念，促使其理解時間的特性。最后還可以通過“角色扮演”的游戲，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，通過便攜式體溫計，幼兒可對任何人測量體溫，并將結(jié)果進行展示，促使幼兒初步認識生活中數(shù)學(xué)元素的應(yīng)用。

3.2 注重幼兒差異，滿足幼兒的發(fā)展需求

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認為，幼兒園教育工作者應(yīng)樹立“以幼兒為本”的育人理念，這就要求在在材料投放層面應(yīng)注重自主性、自發(fā)性以及自由性，以實際能力為基準在材料投放時應(yīng)滿足不同層次幼兒發(fā)展需求。比如，應(yīng)根據(jù)幼年年齡特點優(yōu)化材料投放策略。無論是小班還是大班，幼兒的生理和心理發(fā)展都具有明顯差異，以小班幼兒為例，由于幼兒形象思維較為成熟，但容易分心，因此可對投放材料進行美化，比如增加色彩以及簡單圖形的勾勒；而對中大班幼兒，可設(shè)置“醫(yī)生與護士”的游戲環(huán)節(jié)，醫(yī)生和護士分別飾演醫(yī)生與病人，利用聽診器等道具來觀察病人身體狀況，以形成關(guān)心他人的良好品質(zhì)。另外，教師角色應(yīng)進行轉(zhuǎn)變，由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并及時指出幼兒錯誤，并示范正確的做法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.3 充分考慮材料探索性功能，培養(yǎng)幼兒探索性思維

區(qū)域活動注重引導(dǎo)幼兒自主探索與分析，以豐富現(xiàn)有知識體系，由此可見培養(yǎng)幼兒探索性思維需要投放具有探究性的活動材料，增強幼兒進行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，進而形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的思維方式。以中班《平衡木》的游戲為例，由于部分幼兒較為勇敢，能夠在橫木行走過程中不斷調(diào)整姿態(tài)，實現(xiàn)身體平衡，順利通過平衡木，而另外部分幼兒由于害怕掉落，需要讓教師牽著緩慢行進，甚至極少數(shù)幼兒不愿嘗試導(dǎo)致游戲無法順利進行，因此幼兒教師應(yīng)與孩子充分溝通，讓幼兒自主選擇材料，搭建出不同高度的跳臺，并設(shè)置軟墊，并且在游戲中引導(dǎo)學(xué)生從姿態(tài)、專注度、自信心摸索正確的行進方式，同時教師可適時調(diào)整游戲難度，由淺入深、從易到難引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探索正確的行進方式。通過這種方式，能夠促使幼兒充分利用投放材料進行探究性研究，逐漸形成科學(xué)的實驗精神，為培養(yǎng)幼兒探索性思維創(chuàng)造必要條件。

4 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，我國幼兒教育水平和質(zhì)量得到明顯提升，戶外活動投放材料更加多元化和多功能化，然而在實際材料投放過程中，仍然暴露出諸多問題，集中體現(xiàn)為缺乏目的性；忽視個體差異以及缺乏探究性。因此為全面實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)要求，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變戶外活動中材料投放思維，寓教于樂，凸顯活動材料的目的性；注重幼兒差異，滿足幼兒的發(fā)展需求以及充分考慮材料探索性功能，培養(yǎng)幼兒探索性思維，通過以上方式篩選適宜的材料推動幼兒身心發(fā)展，全面提升材料投放的實效性。

參考文獻：

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