“子母種植園”的實(shí)踐與探索

劉愛玲

在筆者所在幼兒園，幾乎每個(gè)幼兒園都有大小不一的種植園，幼兒在種植園中親歷種植的過程，多感官感受、學(xué)習(xí)，在有效的活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。種值園有一條大概200米的路通向北邊的大馬路。周圍的農(nóng)田似乎與園融為一體，成為幼兒園不可分割的一部分。除了地處農(nóng)田，還有一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)：從幼兒園北邊熱鬧的大馬路到幼兒園只有一條路，只要幼兒園門衛(wèi)在馬路邊站好崗，幼兒園及周圍的農(nóng)田就成了一個(gè)安全的大院落。周邊的農(nóng)田成了我園的實(shí)驗(yàn)田。于是，我園利用獨(dú)特地理位置，因地制宜，形成別樣的“子母種植園”。子母種植園，顧名思義，一個(gè)是母親，一個(gè)是孩子，母親和孩子相依相伴。將每個(gè)班的種植園選在農(nóng)民的實(shí)驗(yàn)田旁邊，和農(nóng)民簽定合同，參與他們的種與收，參與他們的鋤草、犁地、施肥等，還根據(jù)農(nóng)作物的情況，在田埂上奔跑，游戲。農(nóng)戶是我們的技術(shù)指導(dǎo)員，我們的種植地即使長得不好也沒關(guān)系，還可以隨時(shí)換上新的種植物。讓孩子學(xué)會(huì)種田不是我們種植的最終目的，而是讓孩子在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中親歷，在體驗(yàn)中感知?jiǎng)又参锏纳L，享受田野活動(dòng)的野趣快樂。

種植時(shí)間的同步性

子母種植園里，農(nóng)民的地有大塊的地、有零星小地，種植品種有近30種。在每個(gè)播種季節(jié)，每個(gè)班自主聯(lián)系一個(gè)農(nóng)戶做榜樣種植，選擇當(dāng)季的農(nóng)作物同步來種。開學(xué)后，每個(gè)班與農(nóng)戶聯(lián)系好，把農(nóng)民的照片拍下來放到班級(jí)，讓所有的孩子和家長都認(rèn)識(shí)本班的種植指導(dǎo)員。不定期地邀請(qǐng)他們到班上，和孩子一起討論當(dāng)下季節(jié)要種的植物。在種植的過程中孩子們進(jìn)行觀摩、農(nóng)民進(jìn)行講解。然后孩子們自己在實(shí)驗(yàn)田進(jìn)行同步播種，比較農(nóng)民的農(nóng)作物和幼兒的農(nóng)作物生長的異同。如8月是種植胡蘿卜的季節(jié)，可是9月份里有的班級(jí)幼兒還是想種植胡蘿卜，我們便和種植指導(dǎo)員商量，種植指導(dǎo)員說9月份種也不晚，但種出來的胡蘿卜個(gè)頭可能不夠大。于是，我們?cè)谵r(nóng)民指導(dǎo)員的指導(dǎo)下進(jìn)行了播種。一個(gè)星期后，孩子們的胡蘿卜長出來了。等胡蘿卜長出的時(shí)候，農(nóng)民指導(dǎo)員又指導(dǎo)孩子進(jìn)行勻苗，將苗移走，苗與苗的間距是多少。孩子們問農(nóng)民為什么要?jiǎng)蛎?，農(nóng)民伯伯說就像孩子們?cè)诮淌依锏淖灰粯樱锌障?，胡蘿卜才能長得高。于是孩子們用尺進(jìn)行測(cè)量，移苗。為了驗(yàn)證農(nóng)民伯伯說的話，有一小塊地沒有移苗，比較不移苗的和移苗的胡蘿卜是否不一樣。

種植物種的多樣性

我們的子母種植園里的物種有近30種，除了農(nóng)民的榜樣種植，我們還種植一些農(nóng)村中不常見的植物、藥草、水果，如向日葵、板藍(lán)根、三七草、百合花、一串紅、牽?；?、火龍果等。老師和孩子們一起參觀附近的盆景園、火龍果園，請(qǐng)盆景師、種植技師到我園來指導(dǎo)。等種子長出來后再移栽到自己的種植盆里，成為班級(jí)自然角的觀賞區(qū)。孩子們?cè)趨⒂^火龍果，了解火龍果的生長過程后，也要來了火龍果的莖回來進(jìn)行種植?；瘕埞炫吕洌覀兙秃秃⒆觽円黄鸾o火龍果搭建大棚，一起等待火龍果的收獲。發(fā)現(xiàn)問題后，及時(shí)在微信上請(qǐng)基地的指導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)或者請(qǐng)他們進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

種植地點(diǎn)的輪換性

子母園的種植地點(diǎn)是經(jīng)常變換的，種植牌隨著種植地點(diǎn)的變換而變換。因?yàn)榘嗉?jí)選擇的榜樣種植的農(nóng)田地點(diǎn)不同，我們盡量在榜樣種植點(diǎn)的附近進(jìn)行種植，方便孩子的模仿、觀察、學(xué)習(xí)農(nóng)民的種植經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，孩子們接觸的人不同了，幼兒學(xué)會(huì)了交往，膽子變大了，更有禮貌了，性格更開朗了。

主題活動(dòng)的延伸性

子母種植園的活動(dòng)是主題活動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)，所選擇的物種與主題活動(dòng)相匹配。如秋天的花，我們和孩子一起種植一串紅，了解草本植物和木本植物的不同，知道有的植物是能夠長期生長的，有的要經(jīng)常更換。

如秋天的活動(dòng)，種子粘貼畫，我們從向日葵上把種子剝下來，在我們的大地廚房炒熟后把瓜子分享給孩子們，孩子們用果殼來粘貼畫。種子是孩子親身栽種的，孩子們?cè)谶M(jìn)行粘貼畫的時(shí)候更專注了，創(chuàng)意也更豐富了，孩子樂意主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

領(lǐng)域擴(kuò)展的交互性

子母種植園活動(dòng)不僅僅局限于科學(xué)領(lǐng)域，各科領(lǐng)域都能融合。在栽種的時(shí)候，老師和孩子們一起選種，挑選個(gè)頭大的，在下種時(shí)，有的孩子種子多、有的種子少，孩子們將種植的故事用繪畫、語言的形式記錄下來，編成自己的圖畫書。孩子們樂意主動(dòng)將自己的種植故事介紹給同伴聽了，不愿主動(dòng)開口的幼兒變少了。田里的玉米棒剝下來后，孩子們可以炸玉米花，感受食物的多變性，可以用玉米頭進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。玉米皮和玉米桿可以進(jìn)行各種藝術(shù)造型，孩子利用這些勞動(dòng)成果進(jìn)行創(chuàng)作。孩子們還將這些改編成歌曲、打擊樂，在田梗上進(jìn)行打擊樂活動(dòng)，藍(lán)天白天下，孩子的藝術(shù)潛能得到了最大的發(fā)揮。許多材料被直接用來布置游戲區(qū)角，老師不再擔(dān)心材料的更替，因?yàn)樵S多的材料信手拈來，孩子們因?yàn)槭亲约旱膭趧?dòng)成果更加珍惜了。孩子們不再吵吵鬧鬧，而是在自己創(chuàng)設(shè)的游戲情境中快樂學(xué)習(xí)。

在子母種植園的懷抱中，每天，孩子們?cè)谔镞吢?，在田埂上學(xué)習(xí)，與農(nóng)民分享種植經(jīng)驗(yàn);在田野邊寫生，吹植物制作的哨子，孩子們?cè)娨獠⒖鞓返貙W(xué)習(xí)著，在原色兒童村里幸福成長。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）