如何在西部地區(qū)孕育世界眼光與培養(yǎng)創(chuàng)新人才

羅蘭

摘要：從上世紀八十年代至今，“世界眼光”和“創(chuàng)新人才”的研究取得了豐碩成果，各方面的研究成果也逐漸應用到教學實踐過程中來。然而，西部地區(qū)由于經(jīng)濟實力和教育觀念相對落后，很多創(chuàng)新人才研究的理論未能“普及”到西部地區(qū)的教學過程中。本文從“世界眼光”和“創(chuàng)新人才”研究的成果出發(fā)，研究如何在西部地區(qū)開展創(chuàng)新教育模式，促進具備“世界眼光”的復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：世界眼光與創(chuàng)新人才;西部地區(qū);教育模式和理念;問題舉措

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0272-01

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。創(chuàng)新人才是國家發(fā)展過程中引領(lǐng)潮流的一批人，而具備“世界眼光”的創(chuàng)新人才是時代發(fā)展潮流中的領(lǐng)軍者、領(lǐng)航人，無論是在國家發(fā)展還是國際競爭中始終扮演著舉足輕重的角色。

1.關(guān)于培養(yǎng)具備“世界眼光”的創(chuàng)新人才的研究進展

從改革開放初期到加入WTO，再到現(xiàn)階段全面深化改革，中國的發(fā)展迎來新的機遇，關(guān)于培養(yǎng)于創(chuàng)新人才的研究已經(jīng)形成了累累碩果。

在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究領(lǐng)域，非常值得關(guān)注的一點是創(chuàng)新人才與“世界眼光”的相互碰撞，使得創(chuàng)新范圍得以擴大，對創(chuàng)新人才的要求不斷更新，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不斷受到啟發(fā)和引導。

“世界眼光”有利于人才在發(fā)展的過程中“集百家之長”。它山之石，可以攻玉，對世界范圍內(nèi)發(fā)展趨勢的準確把握有利于及時更新自己的思想，調(diào)整努力的方向。創(chuàng)新人才與“世界眼光”相結(jié)合是人才培養(yǎng)模式的新探索，是社會發(fā)展趨勢多元化、現(xiàn)代化的具體表現(xiàn)，是人類命運共同體和地球村意識發(fā)展下的新的表現(xiàn)形式。

2.西部地區(qū)的教育體制對“世界眼光”和創(chuàng)新人才培養(yǎng)造成的阻礙

現(xiàn)階段對于“世界眼光”和創(chuàng)新人才的研究在基礎教育較落后的西部地區(qū)，尚未發(fā)展起來。這與西部地區(qū)經(jīng)濟實力與教育理念的滯后有關(guān)，西部地區(qū)由于長期遠居內(nèi)陸，對外交流較少，對于新思想、新理論的了解尚且不足，無法準確把握時代發(fā)展最新動向和趨勢，因此對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就相對缺乏“世界眼光”。

這種阻礙主要來自于兩個層面，一是教育模式不適合培養(yǎng)創(chuàng)新人才;二是人才培養(yǎng)的過程中，不注重“世界眼光”的關(guān)注。具體表現(xiàn)有如下幾點：

（1）評價體系過于單一;

由于缺乏對時代發(fā)展與個人能力要求的綜合認知，以學習成績作為評價學生的主要標準，學生的多方面發(fā)展受到阻礙。

（2）缺少社會實踐活動;

如果用“世界眼光”來看，現(xiàn)階段我國教育模式中缺少對社會實踐活動的重視。學生動手能力和思考能力受約束，其創(chuàng)新意識自然也受到限制。

（3）傳統(tǒng)教學模式占主導。

西部地區(qū)的教學模式還沉滯于“教師主動教，學生被動學”的狀態(tài)中，學生自主意識很難得到釋放，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力受到抑制。

3.如何在西部地區(qū)培養(yǎng)出兼具“世界眼光”和創(chuàng)新意識的綜合型人才

3.1更新人才的評價體系

評價體系是評判人才“優(yōu)良可差”的依據(jù)和標準，同時也是鼓勵學生繼續(xù)努力的評判指標。成績可以作為學習效果的檢測，可以作為學生掌握程度的體現(xiàn)，但是不能作為評判學生優(yōu)秀與否、創(chuàng)新與否的主要標準。

要摒棄中國傳統(tǒng)文化中“重學輕術(shù)”的糟粕觀念，充分認識創(chuàng)新對人才對社會對國家的重要意義。教師應知曉有很多具備創(chuàng)新意識的人才在學習成績上并不理想，馬云三次高考才考人杭州師范學院，喬布斯也多次被學校強制退學。因此，在人才培養(yǎng)方式和教學觀念的選擇要時刻緊跟時代發(fā)展趨勢，站在學生綜合發(fā)展角度，跳出“唯成績論”的評判標準，多理解支持學生，鼓勵學生多方位發(fā)展，凸顯自身優(yōu)勢和特色，開辟人生發(fā)展的獨特路徑。

3.2利用西部地區(qū)獨特的自然條件豐富學生的社會實踐

關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究中曾多次提及“社會實踐”的重要性。人才培養(yǎng)和教育手段均應是多元化的，僅僅受限于課堂的教學方式必定會影響學生的實踐能力、動手能力和創(chuàng)新意識。所謂“實踐出真知”，在社會實踐活動中學生更能深切體會到知識的應用、思維的美妙和教育的真義。西部地區(qū)具有豐富的地質(zhì)類型和優(yōu)美的自然風光，利用豐富的自然環(huán)境，多組織一些課余活動和社會實踐，例如春游、參觀文化場所、游歷自然風光、飽覽名勝古跡;也可課外寫生、采集標本、觀察氣象……探索自然奧秘、追尋科學真理?？傊寣W生從課堂中“跳出來”，多與自然社會接觸，豐富情感，開闊視野，在社會實踐活動中，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新意識。

3.3堅持以學生為本的個性化教學

堅持學生個性發(fā)展為主，教育引導為輔的培養(yǎng)原則，鼓勵學生主動表達自己的想法和觀念，在不影響其他科目學習狀態(tài)的情況下著重發(fā)展學生的喜好。例如在組織社會實踐活動時，讓學生自行制定研究目標、出行路線、規(guī)劃開展……

教學的過程應更多關(guān)注學生的感受和認知。教育的目的是什么？不是為了獲取更多的知識而是為了培養(yǎng)“實現(xiàn)個人發(fā)展目標和終身學習”的能力，這也一直是我們強調(diào)的“中國學生的核心素養(yǎng)”。在有限的教學過程中，教師應培養(yǎng)學生“實現(xiàn)個性化發(fā)展”的能力，而非過度的知識灌輸，因為過度的知識教學會導致學生想象力和創(chuàng)造力受阻，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

在西部地區(qū)開展創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)具備“世界眼光”的創(chuàng)新人才，應當先實現(xiàn)“創(chuàng)新”再“走向世界”。西部地區(qū)在創(chuàng)新教學理念的研究和應用上相對于中東部地區(qū)有些落后，因此必須實現(xiàn)教學模式的更新，對傳統(tǒng)教學模式更新?lián)Q代，在教學過程中重塑評判標準，借鑒國外先進的教學理念，豐富社會實踐，強調(diào)學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生個人發(fā)展和終身學習的核心素養(yǎng)，用最新的研究成果為西部地區(qū)培養(yǎng)“世界眼光”的創(chuàng)新人才提供理論支撐。