為學(xué)生搭建思考的平臺(tái)

潘虹

摘要：學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于思考，從而使原來(lái)掌握的知識(shí)得以升華，使我們更加深刻地內(nèi)化知識(shí)，懶于思考的大腦是寸草不生的荒漠，如果我們不勤于思考，那我們必將一無(wú)所獲。

關(guān)鍵詞：思考;預(yù)習(xí);問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0253-01

帕斯卡爾曾說(shuō)過(guò)“人是有思想的韋草”，我們與其他生物相比的高貴之處在于我們會(huì)思考，我們有思想。思考很簡(jiǎn)單也很平凡，一個(gè)蘋(píng)果使牛頓思考了，萬(wàn)有引力由此被發(fā)現(xiàn);軟錳礦與濃鹽酸混合加熱生成一種具有刺激性氣味的黃綠色氣體，引起了舍勒、戴維等化學(xué)家的思考，最后確定為氯氣;可見(jiàn)，有了對(duì)事物的思考才能有所創(chuàng)新，才能走在他人的前面。

1.預(yù)習(xí)中引發(fā)的思考

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)尤其如此。課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)要用到舊知識(shí)，也可以說(shuō)，要用到很多以前學(xué)過(guò)的儲(chǔ)備在頭腦中的知識(shí)，每上一節(jié)新課我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)和舊知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

如：預(yù)習(xí)《元素周期律》中同周期元素（Na、Mg、AI）性質(zhì)的遞變規(guī)律，發(fā)現(xiàn)Na與H2O能劇烈反應(yīng)并生成NaOH和H2，Mg與冷水幾乎不反應(yīng)，與沸水反應(yīng)生成Mg（OH）2和H2，初中就學(xué)過(guò)，Mg（OH）2是白色沉淀，也就是說(shuō)，反應(yīng)中會(huì)有沉淀生成。但是在課堂實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，Mg與沸水反應(yīng)并沒(méi)有生成白色沉淀，而且反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞顯紅色，依然說(shuō)明溶液顯堿性，這是為什么呢？因?yàn)榉磻?yīng)溫度較高，Mg（OH）2的溶解度隨溫度的升高而升高，其次，生成Mg（OH）2的量較少，因而沒(méi)有白色沉淀生成。正因?yàn)檎n前做好了預(yù)習(xí)工作，課堂中出現(xiàn)與理論不符的現(xiàn)象才會(huì)不慌不忙，從容的選擇應(yīng)對(duì)的辦法，分析其中的原理，開(kāi)拓學(xué)生的思路。

2.問(wèn)題式的思考起點(diǎn)

問(wèn)題教學(xué)法就是將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與深化。通常在教學(xué)實(shí)踐中，教師灌輸給學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生可能很快就會(huì)忘記;但若提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考探究，則能加強(qiáng)印象，將知識(shí)內(nèi)化于心。

如：《鹽類水解》教學(xué)中，我會(huì)習(xí)慣性的使用實(shí)驗(yàn)（測(cè)量幾種不同類鹽的PH）作為引入，得出“誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性，誰(shuí)弱誰(shuí)水解，越弱越水解”等規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用。后來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)鹽類水解的本質(zhì)認(rèn)識(shí)比較膚淺，對(duì)水電離出離子濃度的計(jì)算、質(zhì)子守恒等問(wèn)題無(wú)從下手，缺乏思路和方法。因此，需要改變鹽類水解本質(zhì)的講解策略，讓學(xué)生更深層次的理解鹽類水解的本質(zhì)。為此，我重新設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)方法，以問(wèn)題為起點(diǎn)，為學(xué)生搭建一個(gè)思考的平臺(tái)，讓學(xué)生能明白，水的電離平衡的移動(dòng)才是鹽類水解的核心知識(shí)。

（1）鐵鹽（如：FeCI3）是常見(jiàn)的凈水劑，F(xiàn)eCI3凈水的原理是什么？（Fe（OH）3膠體的吸附性）

（2）FeCI3溶液中是否存在Fe（OH）3膠體呢？請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)證明。（丁達(dá)爾效應(yīng)）

（3）FeCI3溶液中不存在Fe（OH）3膠體，是不是表示溶液中不存在Fe（OH）3微粒呢？（凈水原理與鹽類水解矛盾情境）

（4）如果FeCI3溶液中存在Fe（OH）3，應(yīng)是哪些微粒間的反應(yīng)生成的;這些微粒分別來(lái)自于哪些物質(zhì);這些微粒結(jié)合后會(huì)對(duì)水溶液有何影響。（FeCI3電離得到Fe，H2O電離得到H，二者結(jié)合為Fe（OH）3;結(jié)合后，OH濃度降低，使水的電離平衡正向移動(dòng);測(cè)量FeCI3溶液的PH，溶液顯酸性。）

該設(shè)計(jì)從生活中的凈水原理與溶液中不存在Fe（OH）3膠體的矛盾情境人手，四個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，初步建立起鹽類水解的概念，總結(jié)出鹽溶液的酸堿性是鹽溶液中的離子水解后對(duì)水的電離平衡產(chǎn)生影響的結(jié)果。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引發(fā)的思考

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也是化學(xué)教學(xué)的基本手段?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的重要方法和手段，也是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要方法，同時(shí)也可以以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)的觀察，以此我跳板，探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

如：人教版化學(xué)必修一第四章第四節(jié)，“氨硝酸硫酸”中關(guān)于濃硫酸與蔗糖的反應(yīng)，基于濃硫酸使小木條、紙片脫水的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以想到，蔗糖變黑為c（碳），是濃硫酸的脫水性，但是，為什么會(huì)有刺激性氣味的氣體生成呢，這種氣體是什么，有沒(méi)有危害？由該實(shí)驗(yàn)引發(fā)了一些列的疑問(wèn)，老師成功的將橄欖枝拋給了學(xué)生，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析其中的緣由。

學(xué)生從元素化合物的角度出發(fā)分析該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組討論之后，得出了結(jié)論，c（碳）與濃硫酸繼續(xù)反應(yīng)，生成了具有刺激性氣味的有毒氣體SO2，該氣體會(huì)污染空氣，不能在敞口容器中進(jìn)行，需要考慮尾氣處理。學(xué)生進(jìn)過(guò)一番討論，考慮到演示實(shí)驗(yàn)要簡(jiǎn)便易行，既能清晰的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又能大量吸收反應(yīng)生成的SO2氣體，減少對(duì)空氣的污染。

基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為學(xué)生搭建思考的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)化學(xué)的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)中掌握化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

總之，學(xué)習(xí)與思考二者必須結(jié)合起來(lái)，不可偏廢，單思不學(xué)，會(huì)變成空想妄想，單學(xué)不思又會(huì)變成書(shū)呆子，只有善于思考的人才能在書(shū)海里盡情邀游，在知識(shí)的海洋中無(wú)盡歡暢。