高中歷史主題教學(xué)策略淺議

李育耘

摘要：主題是課堂教學(xué)的靈魂，主題式教學(xué)也在重視培養(yǎng)學(xué)生人文精神與核心素養(yǎng)背景下所應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式。本文基于高中歷史課堂教學(xué)，對主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與探究提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);主題設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0244-01

一堂高效的歷史課，其價(jià)值首先應(yīng)體現(xiàn)在核心思想之上，以濃縮了課程內(nèi)容精華的主題來統(tǒng)領(lǐng)課堂，對知識賦予現(xiàn)實(shí)意義，無疑能夠促進(jìn)教學(xué)而目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

1.研讀教材，提煉主題

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是開展教學(xué)的依據(jù)，因此教師必須要確立以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)的教學(xué)理念，教材是教學(xué)開展的素材，課標(biāo)則需要通過教材中的教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)，二者相輔相成。除了要對教材進(jìn)行仔細(xì)研讀之外，還要認(rèn)真挖掘，找到課標(biāo)與教材之間的聯(lián)系，總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容中的核心知識，進(jìn)而提煉出教學(xué)主題。例如，在“古代中國的政治制度”單元中“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課，課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的要求是：在了解相關(guān)史實(shí)的基礎(chǔ)上，理解并把握“中央集權(quán)制度”的影響，所以不難看出本課的教學(xué)重點(diǎn)就在于對制度影響的分析上。再從教學(xué)內(nèi)容上來看，教材圍繞“皇帝制”“中央官制”和“地方郡縣制”所展開，強(qiáng)調(diào)了秦始皇的豐功偉績，比較側(cè)重于政治制度層面，這也符合政治史模塊的主題要求，而其中“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”自然是教學(xué)的中心，但主線是“制度”，所以教師可以在教學(xué)中心的基礎(chǔ)上將“秦朝政治制度的創(chuàng)新”設(shè)計(jì)為本課的學(xué)習(xí)主題，既區(qū)別于“秦朝統(tǒng)一”，也能夠從“制度”層面引導(dǎo)學(xué)生展開分析：秦朝所確立的“中央集權(quán)制度”是我國古代政治文明的標(biāo)志，也在歷史發(fā)展進(jìn)程中逐漸地顯示出了“君主專制”“中央集權(quán)”以及“官僚政治”這些基本特征，對后世社會發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。因此，我們?nèi)砸裱q證的眼光來對該制度進(jìn)行認(rèn)識，其既對統(tǒng)一多民族國家產(chǎn)生了積極作用，但也尤其黑暗面。反觀16世紀(jì)的歐洲，君主制在當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)了民族國家的形成，但與此同時(shí)也產(chǎn)生了殘暴的奴隸制。所以君主制同樣需要辯證的看待。將這節(jié)課的主題設(shè)計(jì)為“制度的基礎(chǔ)，文明的形成”，以凸顯中央集權(quán)制為后世所產(chǎn)生的影響。

2.整合內(nèi)容，確定主題

教師需要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，如此才能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保最佳主題的產(chǎn)生。無論是必修與選修內(nèi)容之間的整合、模塊之間的整合還是專題之間的整合，都有著各自的方法。例如，在“戊戌變法”中，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握變法的原因、過程和影響，為了保證教學(xué)過程的邏輯清晰，教師有必要對教材之中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行銜接和整合，比如對于變法背景中的思想基礎(chǔ)、階級基礎(chǔ)和社會因素等方面可以分別對應(yīng)必修一、必修二和必修三中的內(nèi)容，對于變法的歷史影響則可以對應(yīng)必修三中的內(nèi)容，如此使學(xué)生對知識進(jìn)行多角度的分析，認(rèn)識到中國近代化探索道路上的艱難曲折。在確定“近代化探索”這一主題后，便可以從不同視角來對子主題進(jìn)行分析，如變法的背景可以設(shè)計(jì)為“救亡圖存”這一主題;變法的過程可以確定為“勇于獻(xiàn)身”這一主題;在變法的影響上可以突出“思想啟蒙”這一主題。

再如，在“古代希臘羅馬的政治制度”中就需要進(jìn)行專題內(nèi)的課程整合，教材以“希臘民主政治”和“羅馬法”兩課為一專題，教師可以抓住“民主”這一主題，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從民主產(chǎn)生的背景開始導(dǎo)人，到民主的確立、運(yùn)行以及影響評價(jià)，最后則通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來讓學(xué)生認(rèn)識到人類文明的源遠(yuǎn)流長，培養(yǎng)其公民意識。

3.關(guān)注聯(lián)系，挖掘主題

歷史是連接過去與現(xiàn)在的紐帶和橋梁，而學(xué)習(xí)歷史也是一個(gè)由感知到深化和理解的過程，歷史與現(xiàn)實(shí)之間是緊密聯(lián)系的，在實(shí)際教學(xué)中教師也應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)代特征，從而挖掘出主題思想，確立教學(xué)目標(biāo)。例如，在“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”中，教師可以選擇“新中國的外交”來作為挖掘點(diǎn)，以現(xiàn)當(dāng)代中國的外交作為顯示材料，來讓學(xué)生思考外交在國際關(guān)系中的重要意義。再如，在“中國民主革命的先行者孫中山”中，根據(jù)課標(biāo)可以得知本課的核心在于孫中山思想的具體內(nèi)容與影響，所以要從百年以前中國的大環(huán)境出發(fā)，挖掘社會現(xiàn)狀，把握思想與時(shí)代、現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。如果說當(dāng)時(shí)的中國是一個(gè)遭受病痛折磨的患者，那么生病的人急需的就是藥方和解藥，藥方來自于哪，可以說就是孫中山的民主思想。這種以“病人”和“藥方”巧妙比喻的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究主題內(nèi)涵，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，更易于其通過現(xiàn)實(shí)來理解過往。再如，在“鴉片戰(zhàn)爭”中，從現(xiàn)代化視角來分析它，可以說它從客觀上慢慢地瓦解著中國的自然經(jīng)濟(jì)，但與此同時(shí)也促進(jìn)了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動了近代化的進(jìn)程，故而可以將主題設(shè)計(jì)為“近代社會的轉(zhuǎn)型”;如果從文明史觀的角度分析，那么它也可以從“文明沖突”這一主題出發(fā)。挖掘主題中歷史與現(xiàn)實(shí)間聯(lián)系的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多元史觀。

綜上所述，通過在高中歷史課堂中運(yùn)用主題式教學(xué)，首先對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極作用，其次對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升其學(xué)習(xí)能力和幫助其確立一個(gè)正確的歷史價(jià)值取向都有一定意義。歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸深化到課程教學(xué)之中，教師也應(yīng)辯證地使用主題教學(xué)，在實(shí)際工作中不斷進(jìn)行探索。