淺析學(xué)習(xí)生物學(xué)概念之我見(jiàn)

李美在

摘要：初中學(xué)生能否掌握生物學(xué)概念，直接關(guān)系到對(duì)生物學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的掌握和難點(diǎn)的突破，影響初中學(xué)生思考、概括、邏輯思維等能力的發(fā)展。本文通過(guò)分析初中生物概念教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困擾，提出正確引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)概念的有效措施。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念;前科學(xué)概念;有效措施

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0232-01

對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念，是許多老師感到頭痛的問(wèn)題，生物學(xué)概念的掌握是學(xué)生獲得知識(shí)，積累知識(shí)的重要手段和過(guò)程。在初中生物學(xué)教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握概念，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的方法，鍛煉邏輯思維能力。在概念掌握過(guò)程中，人們以感覺(jué)、知覺(jué)和表象為基礎(chǔ)，通過(guò)分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，從個(gè)別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質(zhì)，最終通過(guò)邏輯定義，概念才能形成。生物學(xué)概念是從生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)抽象出來(lái)的，都是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)之上的，因些生物學(xué)概念是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基石，能否充分理解和正確運(yùn)用它，直接關(guān)系到教材中重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)的突破。

1.生物學(xué)概念教學(xué)的困擾

在我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，只要老師提到概念的問(wèn)題，學(xué)生總喜歡從課本上找，從課本里把概念背了下來(lái)，對(duì)概念沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的理解。為什么學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的掌握存在種種障礙，以下分析幾種原因。

1.1教師、學(xué)生對(duì)概念教學(xué)的態(tài)度不正確

教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往立足教材本身，目標(biāo)定位于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，沒(méi)有將教材、學(xué)生、教師有機(jī)結(jié)合。甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，概念只要記住就可以了，所以教師往往叫學(xué)生念書(shū)，或者總結(jié)成復(fù)習(xí)題綱叫學(xué)生讀、背，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)概念的推理過(guò)程。更有甚者，恰到要深層理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，只輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)，這種情況也是導(dǎo)致學(xué)生理解障礙的原因。？比如講到基因“只告訴學(xué)生有遺傳效應(yīng)的DNA片段就是基因”。沒(méi)有給學(xué)生解釋清楚怎樣為有遺傳效應(yīng)，沒(méi)有幫助學(xué)生理清基因與DNA和染色體的關(guān)系。所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基因的概念理解總是抽象的。

1.2生活習(xí)語(yǔ)和前科學(xué)概念的困擾

學(xué)生原有的知識(shí)概念往往干擾新知識(shí)體系的建立，帶著直接的生活體驗(yàn)和觀念接觸生物學(xué)。如兩棲動(dòng)物，同學(xué)們往往理解成既能在水中生活又能在陸地上生活的動(dòng)物就是兩棲動(dòng)物;呼吸作用、呼吸與呼吸運(yùn)動(dòng)相混淆;日常生活中的果皮與果肉會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)果實(shí)的結(jié)構(gòu);又如“眼睛看東西”通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為“視覺(jué)在眼睛中形成”的;這些種種的前科學(xué)概念或是生活習(xí)語(yǔ)都嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)新的生物學(xué)知識(shí)。

1.3

學(xué)生生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)的差異

由于學(xué)生生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)不同，體驗(yàn)和感受不同，導(dǎo)致理解和接受的能力不同。比如北方和南方的氣候環(huán)境不同，生物的種類不同。南方有荔枝，北方有銀杏，南方的學(xué)生不了解銀杏，講到銀杏是裸子植物時(shí)，很大一部分學(xué)生較難理解。同一物種名稱，在不同地區(qū)所指不同;而不同地區(qū)的同一種物種，會(huì)有不同的名稱。如“山芋”、“白薯”“玉米”“山藥”等等。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)概念的有效措施

2.1充分認(rèn)識(shí)生物學(xué)生活習(xí)語(yǔ)和前科學(xué)概念

生物學(xué)前科學(xué)概念指的是個(gè)體所擁有的概念的內(nèi)涵、外延及其例證與科學(xué)概念不盡一致的生物學(xué)概念。如會(huì)飛的都是鳥(niǎo)、河里游的是魚(yú)、人是生產(chǎn)者、蚯蚓是消費(fèi)者、蘑菇是消費(fèi)者等。獲取學(xué)生的前科學(xué)概念認(rèn)知水平，我們才能有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有前科學(xué)概念的錯(cuò)誤之處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的正確理解。比如，兩棲動(dòng)物的概念教學(xué)，我們可以采用：揭示學(xué)生前科學(xué)概念一一引發(fā)認(rèn)知沖突一一利用類比的方法進(jìn)一步完善概念一一分析整理，形成概念的課堂教學(xué)模式。先了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)兩棲動(dòng)物的理解，學(xué)生多半回答，既能生活在水中又能生活在陸上的動(dòng)物就是兩棲動(dòng)物;然后我們就可以舉出一些例子來(lái)推翻學(xué)生的說(shuō)法，如海龜，鱷魚(yú)等;引發(fā)學(xué)生與原有的概念發(fā)生沖突，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩棲動(dòng)物的發(fā)育過(guò)程，分析兩棲動(dòng)物的發(fā)育特點(diǎn)。這樣學(xué)生更能正確、深刻認(rèn)識(shí)兩棲動(dòng)物的概念。

2.2注重概念的推理過(guò)程，理解概念的內(nèi)涵和外延

常被錯(cuò)誤地認(rèn)為，概念只要記住就可以了，沒(méi)有注重對(duì)概念的推理過(guò)程，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念只是死記硬背，很容易忘記，很難理解概念的本質(zhì)特征，更不能應(yīng)用概念解釋或解決具體問(wèn)題。所以抓住關(guān)鍵詞，對(duì)生物學(xué)概念進(jìn)行推理、分析是掌握概念的關(guān)鍵。例如學(xué)習(xí)抗體的概念，我們可以抓住抗體的本質(zhì)“特殊的蛋白質(zhì)”關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析，這種“特殊的蛋白質(zhì)”是由什么細(xì)胞分泌的，有什么作用，形成抗體的概念;此外我們還應(yīng)跟學(xué)生分析抗體與淋巴細(xì)胞和免疫器官的關(guān)系，跟學(xué)生分析抗體對(duì)抗原是怎樣起到作用。

2.3豐富感性認(rèn)識(shí)，化抽象為具體

在概念教學(xué)中，我們可利用學(xué)生熟悉的生活例子或通過(guò)直觀的圖片、動(dòng)畫(huà)、模型、演示實(shí)驗(yàn)等豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更有利于學(xué)生掌握生物學(xué)概念。比如“遺傳學(xué)中把生物體所表現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征和行為方式，統(tǒng)稱為生物的性狀?！蔽覀兛梢圆シ艌D片來(lái)說(shuō)明不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)，如番茄的紅果與黃果、豌豆的圓粒與皺粒等;又如在教學(xué)“果實(shí)種子的形成”時(shí)，我們可運(yùn)用民間謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”。針對(duì)概念，設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成”果實(shí)種子的形成”的正確理解。這樣既有利于理解、掌握生物學(xué)概念，也有效提高了課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的概念

初中生物學(xué)教材中，有不少概念在字面表述上，內(nèi)函上或變化過(guò)程中有相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果沒(méi)有正確地對(duì)其區(qū)別把握，往往容易混淆。例如比較動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞，植物的光合作用和呼吸作用，細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的分化等等。對(duì)不同的概念我們還可以采取不同類型的比較，如對(duì)植物的光合作用和呼吸作用我們可以利用列表的方式進(jìn)行歸納;對(duì)用文字較難簡(jiǎn)短描述、學(xué)生單純從文字較難以理解的概念，我們可以利用圖形來(lái)比較，例如，細(xì)胞的分化和細(xì)胞的分裂。這樣可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念，也可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

可見(jiàn)充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)的困擾，有利于我們找到正確的教學(xué)方法，通過(guò)有效的教學(xué)措施，有利于學(xué)生理解、掌握生物學(xué)概念，也有利于提高課堂的學(xué)習(xí)氣氛和課堂效率。