在兒童心田播下詩意的種子

王秀

摘要：詩歌凝聚了中華民族的人文精髓，是中華文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩。它蘊(yùn)含著正確的世界觀，人生觀，價值觀。因而在小學(xué)教育階段重視詩歌教學(xué)，讓小學(xué)生從小與詩歌接觸，耳濡目染地感受詩歌的美，通過詩歌教授提升小學(xué)生欣賞美，感悟情的能力，激發(fā)孩子對詩歌的熱愛，培養(yǎng)孩子的詩意情懷，引領(lǐng)孩子走進(jìn)詩歌的藝術(shù)王國，在他們的心田播下詩意的種子。

關(guān)鍵詞：意境;情感

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0212-01

1.感知詩境的美

詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，因此在教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用電教媒體化靜為動，變無聲為有聲。通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境，這樣有助于學(xué)生較為迅速，深刻的整體感知詩文，體會作者蘊(yùn)含在詩中的思想感情。

1.1畫面展示意境法

詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境。因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象、凝練的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來，將詩中的形象化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學(xué)往往會受到事半功倍的效果，如教學(xué)《登鸛雀樓》，教師出示幻燈片：畫面上，青山、樓臺、亭閣;滔滔的黃河奔流，遠(yuǎn)處一輪落日。教學(xué)時詩畫對照，相映成趣。為學(xué)生想象活動提供了豐富鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松的踏入了詩的意境之中。

1.2音樂感受意境法

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙，古詩中有不少詩歌本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的聯(lián)系，在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感，與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將詩中的情化為可作用聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境，感受語言文字的精妙。

如教學(xué)《送元二使安西》一詩，此詩是王維送朋友去西北邊疆時作的詩，后有樂人取名為“陽關(guān)三疊”。此詩前兩句寫渭城驛館風(fēng)景，交待送別的時間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛;后兩句轉(zhuǎn)入傷別，卻不傷字，只用“勸君更盡一杯酒”來表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈深沉的惜別之情，配合音樂，讓學(xué)生閉目凝神細(xì)聽，喚起學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其物，如臨其境，使學(xué)生沉浸在傷感別離的情境之中。深刻體會詩人所表達(dá)的內(nèi)心情愫。

1.3啟發(fā)想象感受詩境

詩文充滿了詩情畫意。詩不離畫，畫可賦詩，詩與畫之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧叨季哂猩拭溃Y(jié)構(gòu)美，韻律美，意境美等等。根據(jù)詩的內(nèi)容去畫畫，幫助學(xué)生理解詩意是詩歌教學(xué)中常用的手段之一。如楊萬里的《小池》詩中寫到初夏泉眼悄然無聲，細(xì)細(xì)的水流，流人小池，小池上有一抹綠蔭相護(hù)。嬌嫩的小荷葉剛從水面露出尖尖的角，早有一只調(diào)皮的小蜻蜓立在它的上頭。這首詩小巧精致，宛如一幅花草蟲鳥彩墨畫，畫面之中，池、泉、流、荷和蜻蜓落筆都小，卻玲瓏剔透，生機(jī)盎然。在學(xué)這首古詩時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己動手，把詩句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。在學(xué)生動手繪圖以后，再引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的意思，讓詩句在學(xué)生面前立體化起來，活起來，并充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩句沒有寫出而生活中有的聲音動態(tài)想象出來，極大地豐富畫面，使學(xué)生能感受到詩中有聲有色，有靜有動的畫面美，幫助學(xué)生更好地加深對詩的理解。

2.吟詠詩歌的情

多讀精背是千百年來學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)的方法。“好詩不厭百回讀。熟讀深思子自知?！薄笆熳x唐詩三百首。不會作詩也會吟?！边@些名句充分說明了誦讀古詩的重要性。誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的重要方法，也是理解詩歌內(nèi)容體會作者思想感情的有效途徑。那么在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行詩歌的誦讀教學(xué)呢？

2.1教師的朗讀指導(dǎo)

為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師要做好指導(dǎo)工作。在具體的教學(xué)過程中：首先要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的語言特點(diǎn)，把握正確的停頓，讀出節(jié)奏;把握恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào);引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌的感情，或振奮高昂，或低回婉轉(zhuǎn)，或熱情奔放，或眷戀婉約，譬如杜甫的《登高》應(yīng)該用沉郁憂傷的感情和低緩頓挫的語調(diào)，渲染蒼涼悲凄的深秋氣氛，以此來烘托詩人的愁苦。李白的《早發(fā)白帝城》應(yīng)該用喜悅興奮的感情和濃烈奔放的語調(diào)，渲染詩人輕松愉快的心情。朗讀還要注意聲音的強(qiáng)弱和速度的快慢，表現(xiàn)熱烈、歡快、緊張、急切的心情時，可以快一些，強(qiáng)一些;表現(xiàn)回憶悲傷、眷戀、惋惜的心情時，可以慢一些，弱一些。滿含感情的反復(fù)吟詠，往往能增加詩歌的感染力，提前讓學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境。其次再輔以精妙的評析。這樣既加深了學(xué)生對文句的理解，又激活了學(xué)生的思維，進(jìn)而陶冶了學(xué)生的情操。也培養(yǎng)了學(xué)生的主動探索精神和創(chuàng)新思維能力，枯燥的詩歌學(xué)習(xí)自然就變成一種充滿情趣的審美過程了。

2.2多種形式的誦讀涵詠

如配音樂誦讀，男女聲交叉讀，學(xué)生自由朗讀。教師范讀，指名讀等等。不管采用哪種方式都要激發(fā)學(xué)生的情感，引起感情的共鳴。讀出詩詞的韻律和節(jié)奏來，并在朗讀中琢磨思考。有所領(lǐng)悟，初步把握詩歌的意境和作者的思想感情。讓學(xué)生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。比如李煜《虞美人》，教師可以給學(xué)生聽那首《春花秋月何時了》;教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，可以讓學(xué)生聽聽王菲演唱的《明月幾時有》;教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，可以聽電視劇《三國演義》的片頭曲等等。通過“聽”的形式在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，學(xué)生陶醉其中，感受詩歌無限魅力。

2.3兒童詩意情愫的表達(dá)

“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基的學(xué)生觀。讓學(xué)生學(xué)會欣賞，創(chuàng)作兒童詩，能夠激活他們的想象，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間的詩歌之后，對詩歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是對詩歌的體裁、樣式、寫法都有了一定的了解。難免有些技癢，忍不住自己想來試一試。此刻，教師要適時鼓勵他們放開手腳大膽去創(chuàng)作。如我在教學(xué)蘇教版五年級上冊練習(xí)一《風(fēng)兒在哪里》，引導(dǎo)學(xué)生通過各種感官感知風(fēng)的形象，觀看插圖、多媒體圖片、視頻等等聯(lián)系生活實(shí)際多角度多方法續(xù)寫詩歌。雖然帶著稚嫩笨拙，但是能展現(xiàn)他們旺盛的活力。就這樣兒童詩歌的創(chuàng)作，從最初的依樣畫葫蘆，到頗有雛形，再到最后自己的作品很有新意。在兒童的心田播下詩意的種子。

教育應(yīng)是富有詩意的生命活動，教師要善于在兒童心中播下詩意的種子，讓兒童在詩歌的沃土中學(xué)會欣賞美、感受美、提高審美能力。培養(yǎng)兒童詩意情懷，使他們學(xué)會用詩意的態(tài)度，對待是學(xué)習(xí)，對待生活。無論身處何種境地，均能感受到內(nèi)心的豐盈與幸福。