初中語文課程教學(xué)中語言藝術(shù)的應(yīng)用研究

曾令機(jī)

摘要：初中語文課程在眾多的初中學(xué)科之中屬于一門基礎(chǔ)類型的學(xué)科，且語文學(xué)科也是一門對語言進(jìn)行運(yùn)用的重要科目，而語言也是信息之間傳遞的載體物質(zhì)及媒介。因此，在初中語文課程教學(xué)之中需要教師借助生動(dòng)、有趣的語言藝術(shù)激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的深度思考及對語文課程的學(xué)習(xí)激情。同時(shí)，教師借助語言藝術(shù)能夠充分的化解語文課堂之上的弊端，展開更加生動(dòng)的課堂教學(xué)，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)在語言藝術(shù)的熏陶下得到逐步的提升。因此，本文針對當(dāng)下我國語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對語言藝術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行應(yīng)用分析。僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文課程;語言藝術(shù);應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0204-01

引言：語言藝術(shù)是屬于藝術(shù)類型的一種，主要是通過語言的手段為學(xué)生創(chuàng)造出一種審美形象的藝術(shù)方式，其特點(diǎn)就是可以借助多種方式來進(jìn)行表達(dá)。在當(dāng)下階段的語文課程之中，學(xué)校及教師過于重視語文教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段的客觀改進(jìn)，太過片面的關(guān)心了課堂教學(xué)活動(dòng)組織，這就使得課堂之上的語言設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過于緊湊，且實(shí)際的課堂氣氛也比較壓抑。在語言藝術(shù)的大環(huán)境下，教師借助其特點(diǎn)充分的改善語言課堂教學(xué)。

1.語言藝術(shù)在語文課程的應(yīng)用研究

1.1語言藝術(shù)要講究啟發(fā)性

初中語文課程的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我理解、自我吸收，單純依靠教師的“灌輸式”的傳授是很難讓學(xué)生真正學(xué)好語文課程的。教師在這個(gè)過程之中需要通過語言藝術(shù)來啟發(fā)學(xué)生。古人曾經(jīng)在教學(xué)的過程之中說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)式教學(xué)的重要性，啟發(fā)式的教學(xué)也在我國一直沿用。因此，語文教師在課程教學(xué)的過程之中尋找教材之中所存在的一些矛盾點(diǎn)，借助這些相互矛盾的地方運(yùn)用語言藝術(shù)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，也可以尋找教材作者看似隨意且含有深刻內(nèi)涵的段落處進(jìn)行一些簡單的題型，或者通過幾篇相似的文章進(jìn)行點(diǎn)撥對比。

教師在點(diǎn)撥的過程之中一定要多用一些疑問性、疏導(dǎo)性、鋪墊性的語句，一定要及時(shí)地抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過教師的語言獲得一定的啟發(fā)，進(jìn)而主動(dòng)地探求一些新的知識和內(nèi)容。例如：教師在對《孔乙己》一文進(jìn)行教學(xué)的過程之中需要針對孔乙己的人物特點(diǎn)進(jìn)行講述，在學(xué)生無法真正的理解的時(shí)候可以借助《范進(jìn)中舉》之中的人物范進(jìn)，將二者進(jìn)行不同方面的對比點(diǎn)撥，讓學(xué)生去考慮二者之間存在的相同與不同之處進(jìn)行思考，以同時(shí)掌握這兩個(gè)重要人物的個(gè)性及特點(diǎn)。

1.2借助語言藝術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)造思維

語言藝術(shù)是由教師借助靈活的表達(dá)或是與學(xué)生之間的交流來逐步實(shí)現(xiàn)的，語文課程教學(xué)過程之中最好的交流方式就是借助提問環(huán)節(jié)。語文課堂上進(jìn)行提問不單單與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，更重要的是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種鍛煉。因此，教師在通過語言藝術(shù)對學(xué)生進(jìn)行提問的過程之中一定要學(xué)會(huì)從多個(gè)不同的角度去展開提問，同時(shí)也要主要提問的深淺程度，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從教師授課的角度來看，教師不單單要對教材內(nèi)容的行文思路進(jìn)行整理還需要對段落進(jìn)行詳細(xì)的劃分，而根據(jù)學(xué)生的理解程度不同，劃分的方法也不同，教師可以借助提問對學(xué)生的劃分思路進(jìn)行引導(dǎo)。另外，在對人物進(jìn)行敘述的文章之中，人物的性格不能單單的從一方面進(jìn)行考慮，要從正反兩個(gè)或者多個(gè)角度去分析該人物，這樣才能逐步的提升學(xué)生的思維活躍度。在不斷地訓(xùn)練過程之中，學(xué)生通過自身創(chuàng)造性思維的逐漸延伸就能夠面對同一問題引發(fā)出多種不同角度的思考，最終實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。

例如：教師對《愛蓮說》該文章內(nèi)容進(jìn)行講述的過程之中，教師可以針對文章的主題對情感、情操、品德等多方面優(yōu)秀素質(zhì)進(jìn)行延伸?；蜻M(jìn)行提問，詢問學(xué)生關(guān)于“蓮”品質(zhì)的古今優(yōu)秀人物，并說明其是如何體現(xiàn)出這種品質(zhì)的?；蛘呓處煆脑撐恼轮羞x擇一句或是一段經(jīng)典的語句與學(xué)生進(jìn)行思考、討論，讓學(xué)生在不斷地鍛煉的過程之中養(yǎng)成這種創(chuàng)造性思維。

1.3利用語文修辭、展現(xiàn)語言藝術(shù)

初中語文課程教學(xué)過程之中，教師應(yīng)用語言藝術(shù)就需要對一些修辭手法進(jìn)行靈活的運(yùn)用，在語言表達(dá)上也應(yīng)該避深就淺、生動(dòng)形象教師需要借助語文之中的修辭手法幫助學(xué)生對講述內(nèi)容進(jìn)行深度的聯(lián)想、想象以正確把握事物的形象，理解其中所包含的深意。另外，靈活多變的語言修辭也可以增強(qiáng)語言表達(dá)的趣味性，讓課堂授課更具有趣味意義。初中階段的學(xué)生對外界新鮮事物的好奇程度還是比較高的，教師通過點(diǎn)滴之間的語文修辭展現(xiàn)出語言文化的藝術(shù)魅力，也能夠更加吸引學(xué)生的注意力，再次培養(yǎng)了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，教師在對語文修辭進(jìn)行使用的過程之中也需要多次斟酌，考慮哪些修辭是學(xué)生可以理解的，哪些是學(xué)生無法的理解的，絕對不可將所有的修辭手法一概而論。過于復(fù)雜的修辭手法學(xué)生無法理解只會(huì)取得反效果，同時(shí)語言修辭的使用也不可過于頻繁，要從簡、從精，這只是展現(xiàn)語言藝術(shù)的一種方式但絕不是唯一。

2.教師提升語言藝術(shù)水平的重要措施

教師是語言藝術(shù)的使用者，是語文課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，教師需要不斷地的提升自己的語言藝術(shù)運(yùn)用水平，以便更好地應(yīng)用在課堂之上。首先，教師需要增強(qiáng)自身思想的認(rèn)識，要充分的認(rèn)識到語言藝術(shù)在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的重要性，只有在思想上形成了一個(gè)正確的認(rèn)識才能夠主動(dòng)的、積極的提升自己的語言藝術(shù)水平。其次，教師要經(jīng)常進(jìn)行名著閱讀，從古今中外的經(jīng)典名著之中獲取語言精華，進(jìn)而與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。但不可盲目使用，需要對這些知識進(jìn)行深度的分析處理，選擇最適合現(xiàn)階段學(xué)生了解的知識進(jìn)行講述。最后，教師需要加強(qiáng)自身對語言表達(dá)技能的訓(xùn)練，提升自身的內(nèi)在素質(zhì)。在這方面可由學(xué)校組織專門的語言藝術(shù)課程培訓(xùn)、語言藝術(shù)表達(dá)交流的講座、演講比賽等等。讓教師在不斷地學(xué)習(xí)過程之中提升自身的語言藝術(shù)水平，最終使得整個(gè)教學(xué)變得更加高效。

結(jié)語：從某種特殊的角度來看，語文教師的語言藝術(shù)水平的高低在語文教學(xué)過程之中起著決定性的作用，它直接影響了學(xué)生對語文課程的理解程度。語言藝術(shù)的充分發(fā)揮，能夠?yàn)閷W(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的提升提供一定的保障。因此，每一名語文教師都必須不斷地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、能力鍛煉進(jìn)而提升自身的語言藝術(shù)，并在課堂上展現(xiàn)出來，以豐富語文教學(xué)課堂。