初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

劉敏

摘要：物理實驗擁有趣味性、形象性以及實踐性這些特征，其是物理教學(xué)當(dāng)中的重要部分，借助實驗教學(xué)除了能夠幫助初中生對理論知識和實踐操作間的聯(lián)系加以掌握之外，同時還能對初中生的物理興趣進(jìn)行激發(fā)，促使其創(chuàng)新能力得到提高。本文在分析如今初中物理當(dāng)中實驗教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，探究在實驗教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力的策略，希望能給實際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0194-01

前言：實際上，創(chuàng)新乃是民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺的源動力。作為國家未來發(fā)展的中堅力量，初中生只有具備創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神，才可為國家發(fā)展以及社會建設(shè)貢獻(xiàn)力量。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師需著重對初中生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。這樣不僅關(guān)乎初中生未來發(fā)展，同時還關(guān)乎國家以及社會發(fā)展。所以，物理教師對課堂之上培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力的具體策略加以探究十分必要。

1.如今初中物理當(dāng)中實驗教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1教學(xué)設(shè)計缺少合理性

如今，很多學(xué)校都把教師實驗實驗當(dāng)作主推，致使初中生難以和實驗器材進(jìn)行直接接觸，更加無法親自動手進(jìn)行實驗操作，從而導(dǎo)致實驗教學(xué)整體效率不高。還有一些教師因自身對實驗教學(xué)存在錯誤認(rèn)知，認(rèn)為實驗教學(xué)不僅費時，而且費力，所以在實際教學(xué)期間很少進(jìn)行實驗教學(xué)，這就使得初中生學(xué)習(xí)受到較大限制，不僅難以對實驗內(nèi)容加以掌握，同時還無法提升其操作能力以及創(chuàng)新能力。

1.2缺少實驗設(shè)施

當(dāng)前，盡管很多學(xué)校已經(jīng)對物理實驗加以重視，然而受到經(jīng)濟(jì)制約，不少學(xué)校都缺少配套的實驗設(shè)施，致使很多實驗難以展開，只能依靠物理教師單純講解。在這種情況之下，初中生會漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，從而對實驗教學(xué)整體質(zhì)量造成影響。而且，上述現(xiàn)象多出現(xiàn)在貧困區(qū)域，物理教師經(jīng)常用對實驗過程進(jìn)行講授，無法帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行操作，這樣很難對初中生的操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時也很難再實驗教學(xué)當(dāng)中對初中生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.3教學(xué)模式太過固定

現(xiàn)階段，很多物理教師開展實驗教學(xué)的形式十分固定，一般都讓初中生通過小組形式，并且按照教材當(dāng)中固定流程進(jìn)行實驗，進(jìn)而得到與教材相同的結(jié)論。此種教學(xué)形式看似十分合理，然而卻存在很多問題，失去了實驗教學(xué)的真正意義，難以對初中生的創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。

2.在實驗教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力的策略

2.1設(shè)置良好實驗情境

課堂之上，物理教師需給所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好實驗情境，這樣可以讓初中生在愉悅、輕松氛圍之中對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)其創(chuàng)新思維十分有利。例如，對壓強實驗加以講授期間，物理教師可先對趣味性實驗加以講授，以此來吸引初中生的注意力，進(jìn)行水柱距離這個實驗，在一個礦泉水瓶的不同高度扎幾個小孔，之后往瓶子當(dāng)中快速注水，這樣初中生可以看到從小孔位置會有水柱射出，同時水柱射出的距離不同。借助這個實驗可以快速吸引學(xué)生目光，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并且對液體壓強隨著深度加大而加大的原理進(jìn)行總結(jié)。此外，現(xiàn)實生活當(dāng)中也包含很多物理現(xiàn)象，物理教師需善于對生活情境加以利用，把生活情境當(dāng)中實驗背景，這樣很容易激發(fā)初中生的探究欲望，同時還能促使學(xué)生借助所學(xué)知識對現(xiàn)實生活進(jìn)行探索，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新思維。

2.2給學(xué)生預(yù)留足夠思考時間

物理教師若想對初中生的創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)，就需要給學(xué)生預(yù)留足夠思考時間，同時物理實驗也為培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力提供了有利條件。比如，在對“電阻值”加以講授期間，已知電壓是3V之時，對AB導(dǎo)線進(jìn)行連接，可以測出電流是0.6A，之后依次對Ac與AD導(dǎo)線進(jìn)行連接，分別測出電流是0.3A和0.2A。通過所測數(shù)據(jù)，物理教師可讓初中生結(jié)合所學(xué)知識推導(dǎo)電流減小的具體原因。同時，教師還需因勢利導(dǎo)，不斷鼓勵對于導(dǎo)體電阻和截面、材質(zhì)問的關(guān)系加以獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生在通過有關(guān)實驗得到結(jié)論，進(jìn)而對其創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)。

2.3積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗猜想

實際上，猜想乃是創(chuàng)新的源動力，多數(shù)物理學(xué)家全都是在猜想基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)重要的物理定律的。例如，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，法拉第人探究得到電磁感應(yīng)。所以，物理教師需鼓勵學(xué)生在實驗期間大膽進(jìn)行猜想。比如，在對“大氣壓強”加以講授期間，物理教師可借助一個水杯與一張厚紙板進(jìn)行覆杯實驗，并且結(jié)合初中生的真實情況，逐漸誘導(dǎo)初中生猜想硬紙板是否會掉落下來。當(dāng)初中生得出答案，并且進(jìn)行驗證以后，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行猜想，如如果水杯當(dāng)中的水量不足，硬紙板是否會掉落下來。再次經(jīng)過實驗驗證，初中生可以進(jìn)一步對大氣壓強進(jìn)行了解，這樣可以對初中生的探究意識以及創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)。

2.4積極設(shè)計一些拓展實驗

物理教師在初中生對實驗原理加以理解掌握的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生借助拜托你個方法以及器材再次進(jìn)行相同實驗，這樣可以有效對初中生的創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)。流人，在裝有一半水的燒杯口上放一張硬紙板，同時在硬紙板之上放一個雞蛋，之后吧硬紙板快速抽出來，可以看到雞蛋會落人到燒杯之中。通過這個實驗，物理教師可以讓高中生掌握鑒別熟雞蛋和生雞蛋的方法，同時讓高中生借助所學(xué)知識對不同的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，對實驗進(jìn)行拓展，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行提升。

3.結(jié)語

綜上可知，如今初中物理科目實驗教學(xué)之中存在不少問題，如教學(xué)設(shè)計缺少合理性，缺少實驗設(shè)施以及教學(xué)模式太過固定，這都對教學(xué)效果造成較大影響。對于此，物理教師需設(shè)置良好實驗情境，給學(xué)生預(yù)留足夠思考時間，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗猜想，同時積極設(shè)計一些拓展實驗，這樣才可在實驗教學(xué)當(dāng)中對初中生的創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。