論初中體育如何開展分層教學(xué)

郭桂梅

摘 要：在初中體育教學(xué)中，不同的學(xué)生由于身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力不同，在實踐學(xué)習(xí)過程中無法達(dá)到統(tǒng)一學(xué)習(xí)。同時，在傳統(tǒng)的班級教學(xué)模式下，學(xué)生難以取得良好的教學(xué)效果?；谶@一實際情況，教師應(yīng)合理地采用分層教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的個體差異進(jìn)行針對性的教學(xué)組織活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的體育能力，促使學(xué)生身體素質(zhì)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：初中體育；開展；分層教學(xué)

1初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容選擇不合理

如今，初中體育教材進(jìn)行了一系列的改革和完善，并具備了比較完善的教學(xué)內(nèi)容。但是，在具體實施過程中，大多數(shù)教師還存在課堂教學(xué)活動僅僅局限于教材之中的問題，未對學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)規(guī)律給予重視，在體育教學(xué)活動中未對學(xué)生的主體地位給予尊重，致使教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，不利于初中體育教學(xué)活動的開展。此外，大多數(shù)初中生擁有比較強(qiáng)的叛逆心理與好奇心，而且對瑜伽、街舞等社會流行運動比較感興趣，但是初中體育教學(xué)內(nèi)容缺乏這些“流行”元素，無法有效激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，致使課堂教學(xué)效果不理想。

1.2教學(xué)重視程度不夠

由于初中教學(xué)活動長時間受應(yīng)試教育的影響，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生對體育教學(xué)活動的開展缺乏足夠重視，忽視了體育教學(xué)所發(fā)揮的作用。在教師層面上由于受學(xué)校政策的影響，也會導(dǎo)致體育教師所處的地位比較尷尬，不利于體育教師教學(xué)興趣的提高。在學(xué)生層面上，也會因為應(yīng)試教育的影響，尤其是中考而把更多的時間和精力投入到文化科目的學(xué)習(xí)上，甚至在體育課上學(xué)習(xí)文化課知識，在一定程度上阻礙了體育教學(xué)活動的發(fā)展，導(dǎo)致體育作用無法得到有效的發(fā)揮。

1.3體育教育的方式非常單一

在如今的體育教學(xué)中很多教師都受到傳統(tǒng)思維的限制，不愿意進(jìn)行對體育運動項目的改革創(chuàng)新，也對各種體育教學(xué)過于忽視，使得課堂教學(xué)方式過于單一。在教學(xué)中體育教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，無法有效的進(jìn)行對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

2分層教學(xué)的意義

2.1有利于所有學(xué)生身心健康的發(fā)展

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成教學(xué)任務(wù)要求后無所事事，也避免了部分學(xué)生消極對待遙不可及的目標(biāo)和要求，體育課上分層教學(xué)使所有學(xué)生都體驗到體育運動所帶來的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心；同時能夠讓學(xué)生看到自己與同學(xué)的差距，促使其自身努力尋找提高的方法和途徑，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有了大幅度的提高，也創(chuàng)建學(xué)生之間互幫互助提供的平臺；體育課分層教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極拼搏勇于進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。

2.2有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)任務(wù)，使得處于不同層次的學(xué)生都能在自己的努力下“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生和學(xué)生之間互相合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，使得實際實施過程中更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。

2.3有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同層次的教學(xué)策略，對教師提出了更高的要求，同時也極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與教學(xué)能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。

3初中體育分層教學(xué)實施策略

3.1根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層

在初中體育教學(xué)中，針對學(xué)生性別、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，是開展分層教學(xué)的重要前提條件。具體來說，教師可以在新學(xué)期一開始，通過能力測評與問卷調(diào)查兩種方式對學(xué)生的體育興趣、體育基礎(chǔ)與能力等內(nèi)容進(jìn)行了解，通過總結(jié)與分析獲取相應(yīng)的分層教學(xué)依據(jù)，為后續(xù)的分層教學(xué)開展打下良好理論依據(jù)基礎(chǔ)。在進(jìn)行實踐分層過程中，教師可以根據(jù)所統(tǒng)計結(jié)果，將學(xué)生分為三到四個層級，針對不同能力學(xué)生劃分為相應(yīng)的層次。例如，在進(jìn)行三個層次劃分時，教師可以將體育綜合素質(zhì)較弱且學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)習(xí)劃分為C層；對于學(xué)生興趣較好，但是學(xué)習(xí)能力與體育運動潛力有待發(fā)掘的學(xué)生劃分為B層；對于運動興趣高漲，體育基礎(chǔ)良好，學(xué)習(xí)組織能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為A層。

3.2對教學(xué)過程進(jìn)行分層

在教學(xué)過程中開展分層教學(xué)，教師要基于已經(jīng)制訂的分層標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計劃進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練。針對C層次來說，教師要將教學(xué)的重點放在興趣的培養(yǎng)以及基本體育技能的提升上，要耐心和細(xì)心，幫助C層次學(xué)生獲得體育基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣的提高；針對B層次學(xué)生來說，教師要加強(qiáng)體育教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中掌握體育動作的要領(lǐng)，獲得體育技能的提高；針對A層次學(xué)生來說，教學(xué)活動的重點要放在個性化的訓(xùn)練內(nèi)容中，通過對動作要領(lǐng)與訓(xùn)練方式以及應(yīng)該注意的問題進(jìn)行講解后，鼓勵學(xué)生以小組合作或自主探究模式等方法進(jìn)行體育訓(xùn)練。

3.3對教學(xué)評價進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，可能導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信，不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)與技能的提高。因此，教師要實施分層的教學(xué)評價，針對不同層次制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的微小進(jìn)步進(jìn)行發(fā)掘與肯定，使學(xué)生獲得自信，更積極主動地融入到體育教學(xué)中來。對C層次學(xué)生，教師要以肯定的評價為主，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的微小進(jìn)步進(jìn)行肯定；對B層次學(xué)生，教師要以教學(xué)目標(biāo)為評價依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生向更高層次進(jìn)步；對于A層次學(xué)生，教師則要建立高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的尺度?？傮w來說，在評價過程中教師要以發(fā)展的眼光衡量學(xué)生的進(jìn)度，評價學(xué)生的表現(xiàn)與能力，并通過持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)評價，使體育教學(xué)效果更加顯著。

4結(jié)語

初中體育分層教學(xué)是新課改中明確的教學(xué)內(nèi)容，其既可以培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力，而且還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，此時就需要初中體育教師，結(jié)合新課改要求，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，以改善體育教學(xué)現(xiàn)狀，確保初中體育教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]金明.初中體育教學(xué)中應(yīng)用隱性分層法的意義與對策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（13）.