基于學(xué)情的中職寫作教學(xué)實(shí)踐

徐樂平

摘 要：過去的寫作教學(xué)存在著兩個(gè)方面的問題，需要引起我們足夠的重視，一是由于對(duì)作文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，混淆作文訓(xùn)練和文學(xué)創(chuàng)作的區(qū)別，忽略了學(xué)生作文這一特殊實(shí)際。二是強(qiáng)調(diào)寫作技巧的傳授，忽略了學(xué)情，作文教學(xué)的有效性難以落實(shí)。針對(duì)上述情況，筆者仔細(xì)分析學(xué)情，通過實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，嘗試新的作文教學(xué)策略，讓作文教學(xué)行之有效，同時(shí)能給一線教師一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中職作文；寫作；教學(xué)實(shí)踐

筆者認(rèn)為，作文教學(xué)要基于學(xué)情，首先要區(qū)分作文與創(chuàng)作這兩個(gè)概念。作文常指學(xué)生習(xí)作，是為了訓(xùn)練或提高書面表達(dá)能力而寫的，主要的讀者是老師。文學(xué)創(chuàng)作則是基于一定的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有感而發(fā)，是主客觀相互搏斗、相互統(tǒng)一的過程，是作家對(duì)生命的審美體驗(yàn)，通過藝術(shù)加工創(chuàng)作出可供讀者欣賞的文學(xué)作品的創(chuàng)造性活動(dòng)。文學(xué)創(chuàng)作的讀者不應(yīng)該只面向老師。當(dāng)前教學(xué)，是以作文為主。作文與創(chuàng)作之間，是互有影響的。

中職生的寫作訓(xùn)練重在對(duì)遣詞造句及寫作技巧的培養(yǎng)，因此教師可提供相應(yīng)的寫作素材，讓學(xué)生走出“寫什么”的困惑，將精力集中在“怎么寫”上面。

一、在共同改作中，激發(fā)學(xué)生寫作潛能

在日常改作中筆者發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生寫作存在較為普遍的口語化傾向。在批閱完學(xué)生的考場(chǎng)作文之后，筆者挑選出一些有較大修改空間的語段，編寫任務(wù)書，讓學(xué)生們?cè)谧魑恼n堂上共同改作。

在這堂共同改作課上，筆者感受到了久違的學(xué)生寫作的熱情。初次嘗試，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面當(dāng)然還存在許多不足，但由此筆者看到一種新的適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)情的作文教學(xué)模式。即緊扣學(xué)情，選擇語段或篇目——圍繞寫作能力訓(xùn)練目標(biāo)，布置修改任務(wù)——小組合作，交流展示。

（1）緊扣學(xué)情，選擇語段或文章

共同改作，挑選典型語段或文章是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為選取同班同學(xué)的作品，共同修改最為合適。一方面能促進(jìn)生生互動(dòng)，激發(fā)改作興趣，另一方面同學(xué)的作品最能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)情，有效教學(xué)得以落到實(shí)處。教師也可以選取學(xué)生自由創(chuàng)作的作品，作為作文訓(xùn)練課的素材，兩者可以相輔相成。

（2）圍繞寫作能力訓(xùn)練目標(biāo)，布置修改任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要明確這一次共同改作的寫作能力訓(xùn)練目標(biāo)，或提高遣詞造句的能力，或提高運(yùn)用修辭的水平，或?qū)W習(xí)段落之間的過渡與銜接等等，并在共同改作中明確落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主，授之以漁。然而，教學(xué)實(shí)踐中的一些現(xiàn)象也引起筆者深思。為什么諸如“格格不入”這樣的成語，學(xué)生在改作環(huán)節(jié)中能想出來，用起來，然而不經(jīng)過一番思索就不會(huì)在自己的作文中自如運(yùn)用呢？我想答案就是“生疏”。學(xué)生的語言應(yīng)用能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，因此同一教學(xué)目標(biāo)，可以在多節(jié)教學(xué)課程中循序漸進(jìn)地完成，在多次應(yīng)用中提升學(xué)生遣詞造句的熟練度及運(yùn)用寫作技巧的意識(shí)。

（3）小組合作，交流展示

言語書面表達(dá)是個(gè)人的行為，因此學(xué)生的獨(dú)立修改是必不可少的環(huán)節(jié)。在獨(dú)立修改之后，教師可以展開小組內(nèi)（分組時(shí)要確保組內(nèi)異質(zhì)）的共同改作，互相交流，最后，小組展示合力修改的語段，全班共同交流點(diǎn)評(píng)。如此，每組學(xué)生都會(huì)竭盡所能修改語段，最大程度的激發(fā)寫作潛能，獲得成就感，體會(huì)到寫作的快樂。這樣的寫作氛圍，是傳統(tǒng)寫作課堂上不可能有的狀態(tài)。

二、合理運(yùn)用寫作素材，享受謀篇布局的快樂

共同改作畢竟側(cè)重在“改”，是局部的寫作訓(xùn)練。合理運(yùn)用教師提供的寫作素材，結(jié)合一定的話題組織成一篇文章，更考驗(yàn)綜合的寫作技巧。為了避免學(xué)生將精力放在“寫什么”上，教師將寫作可能用到的素材、范文印成學(xué)案。學(xué)生只需提煉出合理的論點(diǎn)，挑選合理的論據(jù)，按照一定的寫作思路評(píng)點(diǎn)議論即可。如此，讓學(xué)生體會(huì)論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，在組織材料中，鍛煉思維能力。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

三、結(jié)合課文等素材，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

仿寫在寫作教學(xué)中主要是指同構(gòu)類推。作家在形成個(gè)人風(fēng)格之前，都有一個(gè)模仿寫作的過程。通過模仿現(xiàn)有的語句或文章，依葫蘆畫瓢，快速獲得寫作的章法，走出一條從語言輸入到語言輸出的捷徑。因此，仿寫是中職學(xué)生作文訓(xùn)練不可少的步驟。教師可以布置句式層面的仿寫、語篇結(jié)構(gòu)層面的仿寫及應(yīng)用文仿寫。

關(guān)于應(yīng)用文寫作，新《大綱》提出了包括啟事、條據(jù)、計(jì)劃、總結(jié)、一般書信和求職信等常用應(yīng)用文種及11項(xiàng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用文種，并提出比較具體的教學(xué)要求。如電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則要求學(xué)會(huì)寫產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品廣告、租賃合同、購銷合同等，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要求學(xué)會(huì)寫索賠書、催款書、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查與分析報(bào)告等。“應(yīng)用文是指人們?cè)谌粘Ｉ罨蚬ぷ髦袨樘幚砉绞聞?wù)經(jīng)常應(yīng)用的、具有規(guī)范體式的工具性文體?！睆母拍羁芍?，規(guī)范性是應(yīng)用文的基本特征。在應(yīng)用文中每一文種都具有相對(duì)固定的模式。這就為采取仿寫這種教學(xué)方式提供了依據(jù)。教學(xué)中，教師提供典型范文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)生便能快速地掌握寫作格式。需要注意的是材料的選擇應(yīng)盡可能切合學(xué)生專業(yè)、生活實(shí)際，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用，從而提高寫作興趣。

明確了以寫作為主的教學(xué)任務(wù)，教師作文課教什么和學(xué)生在作文課上學(xué)什么，更加清晰。寫作訓(xùn)練課堂上，可采用頭腦風(fēng)暴式的思維訓(xùn)練方式，通過共同改作及仿寫等練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳、夠得著”，從而獲得進(jìn)步的喜悅。誠然，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力不能一蹴而就。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者看到學(xué)生寫作積極性大大提高，便覺得十分欣喜。另外，筆者也看到這些教學(xué)實(shí)踐有一定的實(shí)用性，能給廣大一線教師一定的參考，減輕作文教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)能夠提高作文教學(xué)的有效性。