思維導圖在小學英語課堂教學中的運用

孫潔

摘要：思維導圖模式是運用文字和圖形的方式幫助學生構(gòu)建完整的學習體系，若在小學英語教學中能有效實施，對提高學生的學習效率具有重大意義。本文闡述了思維導圖的歷史由來，論述了思維導圖在小學英語教學中的重要性，并探討了思維導圖在小學英語課堂教學中的具體應用。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;課堂教學;應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0148-01

英語是小學教育中的一個重要學科，小學英語教學能為學生日后的英語水平打下基礎(chǔ)，但對很多小學生來說，英語知識理解起來較為困難，很難提高學習效率。因此，為了提高英語教學的效率，幫助學生更好的學習英語，教師可運用思維導圖的教學模式幫助學生進行高效率的學習。

1.思維導圖的歷史由來

思維導圖的開端是在20世紀八十年，著名的英國學者Tony Buzan在吸收、整理、分析信息時遇到了記憶困難尋求解決途徑時創(chuàng)作出來的。其在研究人們理解力、記憶技巧時發(fā)現(xiàn)，人的大腦皮層的神經(jīng)系統(tǒng)存在著一般的規(guī)律將其和諧的分開刺激會發(fā)生一些意想不到的效果，進一步研究下，在做筆記時發(fā)現(xiàn)了突破。將不同的色彩與各種文字圖形結(jié)合在一起后，發(fā)現(xiàn)最直觀的感覺更加的清晰，對內(nèi)容的記憶尤為深刻。于是就產(chǎn)生了現(xiàn)在的思維導圖一一將大腦神經(jīng)系統(tǒng)中關(guān)于文字、圖形、顏色的不同感官的視覺相結(jié)合，就會因書寫者書寫方法的改變增加了書寫者和觀看者的記憶技巧，尤其是在年齡較小的學生中效果更為明顯，甚至能產(chǎn)生百分之百的記憶力的強大效果。

2.思維導圖在小學英語教學中的重要性

（1）有利于提高課堂學習效率。思維導圖在小學英語課堂教學中的應用能促進學生思維的開發(fā)，從而提高課堂學習效率。這主要是從以下方面來實現(xiàn)的：1）思維導圖能很好地把握住教學重點，將細枝末葉的知識進行適當?shù)纳釛?，通過從點到面的方法來達到教學目的。2）從中心詞出發(fā)，將所有的知識連接成一個完整的網(wǎng)絡，搭建一個記憶框架，讓學生能學會對知識的自我選擇與整合。

（2）有利于營造輕松的學習氛圍。隨著新穎英語教學模式的不斷產(chǎn)生，學生之間的協(xié)作學習的培養(yǎng)越來越突出，對良好學習氛圍的形成起到了非常重要的作用。在當今的英語教學中，越來越多的學校摒棄了枯燥、死板的英語教學模式，不斷與時俱進，緊跟課程改革新標準。新穎的思維導圖英語教學模式以學生為最根本、最重要的教學主體，通過逐步的圍繞教學的中心有步驟的開展英語分支教學，最大限度的為學生打造出一個非常接近真實情景的英語交流環(huán)境，使學生之間互相激發(fā)英語學習的興趣與動力，進而使學習氛圍更加優(yōu)良。

（3）有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。和傳統(tǒng)的教學方式不同，思維導圖更強調(diào)了學生在學習中的作用，教師只是起著一種引導和督促的作用。學生在掌握思維導圖的主干后，會根據(jù)自己的想法與需要，對知識進行進一步的加工，并加入自己的一些想法。這種想法會激發(fā)學生的求知欲望，并逐步培養(yǎng)著學生的創(chuàng)造性。

3.思維導圖在小學英語課堂教學中的具體應用

（1）運用于單詞記憶中。正所謂，單詞如同蓋房的磚瓦，學生要學好英語，必須加強單詞記憶，進而才能奠定良好的英語基礎(chǔ)。然后，通過教學經(jīng)驗證明，多數(shù)小學生的單詞記憶不過關(guān)，學生大多采用死記硬背的傳統(tǒng)記憶方式而背單詞，不僅記憶時間短暫，容易忘記，而且浪費學習時間，甚至還達不到預期的背誦效果。因此，小學英語教師可利用思維導圖的教學方式，引導學生對單詞進行強化記憶。首先，教師將單詞進行歸類，可根據(jù)特定的形式進行區(qū)分。例如，對字母前綴或后綴有相同特點的單詞進行歸類記憶，Monday，Tuesday...Sunday”，對于星期的詞匯，都以“day”的后綴結(jié)尾，所以教師可引導學生進行比較記憶。其次，在單詞記憶過程中，教師還可根據(jù)單詞的近義詞、反義詞等內(nèi)容而歸類。如此，在思維導圖的引導下，小學生能對英語單詞學習有更多的感悟，有助于培養(yǎng)其形象思維，加深英語單詞記憶能力。

（2）運用于英語閱讀中。閱讀教學是英語教學中的重要組成部分，由于教師所采取的閱讀教學方法傳統(tǒng)單一、機械無趣，加之受小學生思維特點和認知水平的影響，導致閱讀教學一直是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。而將思維導圖應用于英語閱讀教學中，可使學生將注意力的焦點高度集中于中央圖形上，通過提取文本中的關(guān)鍵詞，學生能對文本的整體內(nèi)容進行快速理解和把握，并建立一個清晰系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，如此既能促使學生將學習注意力高度集中于文本內(nèi)容中，也能培養(yǎng)學生對文本內(nèi)容進行復述的能力，進而促使學生的英語學習能力獲得最大限度地發(fā)展和提高。因此，作為小學英語教師，在英語閱讀教學過程中，可將思維導圖這一學習模式引人到課堂教學中，以此來使學生掌握科學的閱讀分析方法，從而提高學生的英語閱讀效率。

（3）運用于英語會話中。在整個英語知識學習中，英語會話是其中比較關(guān)鍵的學習方式之一，其能盡最大可能的建設出真實的語言環(huán)境，在這個過程中就能合理的運用思維導圖方式，使學生能依據(jù)某個中心的詞匯進行散發(fā)，以此增加英語會話的豐富性。例如，在Unit 1 Hello這個章節(jié)中，其主要是教導學生進行相互的打招呼，在這方面就可指導學生在學生能夠在Good morning，Goodafternoon學習的基礎(chǔ)上類推出Good evening，Good night以及Good afternoon的英文等相關(guān)的意義，并能正確認讀、運用。并且組織學習小組進行真實的語境，在課堂上相互的問好，在這過程中，學生在早上好的基礎(chǔ)上推導出了下午好及晚上好等相關(guān)的會話方式，并構(gòu)建出了屬于自己的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，從而讓學生能掌握正確的英語會話方式。

（4）運用于英語寫作中。對小學階段的寫作任務來說，學生的詞匯儲備量不夠、語法正確率還不夠高，用英文進行寫作仍具有一定困難。因此，在寫作前，最重要的事情就是利用思維導圖將文章的主題把握好，圍繞主題進行分析，理清寫作的思路，確定句子的成分，避免發(fā)生語法錯誤。例如，一篇英語作文的題目為“介紹你自己”，就可利用思維導圖的方式，從“姓名”“年齡”“家庭情況”幾方面人手，同時聯(lián)想到對自己的“興趣愛好”“生活習慣”等分論點進行介紹。這樣不僅能提高學生的發(fā)散性思維與寫作能力，還進一步提高了學生的自主分析與規(guī)劃能力，從而促進了小學英語教學質(zhì)量的提升。

4.結(jié)語

綜上所述，思維導圖作為一種新的思維模式和學習方法，在小學英語教學中有著極大的教學優(yōu)點和優(yōu)勢，而作為小學英語教師，要積極廣泛地將此種教學模式運用于英語課堂教學中，從而達到優(yōu)化英語教學過程、激發(fā)學生英語學習興趣、提高英語教學效果的多重作用。