語文教學(xué)中的主體性

摘 要：教學(xué)中，應(yīng)始終緊緊貫徹“以生為本”的思想，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自由空間，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；教師；自主；學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)；學(xué)生；主體

面向新世紀(jì)，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)如何做才能突出學(xué)生主體地位呢？素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，使學(xué)生各方面得到長足的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素養(yǎng)，作為一名語文教師，必須深化課堂教學(xué)改革，積極探尋有效的創(chuàng)新教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，我們要做到。

一、轉(zhuǎn)變教師的思想觀念

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是主角。作為教師，我們應(yīng)時(shí)刻注意擺正自己的位置。認(rèn)清自己的職責(zé)：老師是服務(wù)于學(xué)生的，并不是課堂的主宰。老師認(rèn)真地教，是為了學(xué)生學(xué)得好，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，老師能起的作用就是幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能把學(xué)生當(dāng)作嬰兒，嚼爛了知識(shí)喂學(xué)生，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。為了培養(yǎng)新世紀(jì)的高素質(zhì)的人才，教師在備課時(shí)，應(yīng)始終牢固樹立“以生為本”的觀念；在課堂教學(xué)中，應(yīng)始終緊緊貫徹“以生為本”思想。要做到“一切為了孩子，為了孩子的一切”，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為宗旨。把學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會(huì)需要的人才，教師的觀念應(yīng)隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)而變化發(fā)展，在教學(xué)過程中，確實(shí)做到突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生主體地位體現(xiàn)應(yīng)注意以下兩個(gè)問題。首先明確學(xué)生主體參與的表現(xiàn)形式。在教學(xué)過程中，主動(dòng)參與是學(xué)生主體地位體現(xiàn)的前提，學(xué)生主動(dòng)參與的形式主要表現(xiàn)為積極參與和有效參與。積極參與和有效參與是學(xué)生主體參與教學(xué)的兩個(gè)重要維度，積極參與側(cè)重解決情感態(tài)度，也就是解決學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)；而有效參與側(cè)重解決知識(shí)與能力、過程與方法等，是解決學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)。要把握好這二者之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)中不能只重現(xiàn)形式多樣，更要看學(xué)生的思維是否活躍、創(chuàng)新能力是否得到了培養(yǎng)。其次明確學(xué)生主體地位體現(xiàn)中教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)并不否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自由空間

創(chuàng)設(shè)自由空間，突出學(xué)生主體性，有一個(gè)非常重要的條件，那就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、能夠讓自己跟著教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。積極營造寬松氣氛，喚起學(xué)生自信，傳統(tǒng)教育主張師道尊嚴(yán)，緊張的課堂氣氛讓學(xué)生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢說，這種現(xiàn)象顯然極不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師與學(xué)生不只是學(xué)習(xí)的伙伴，還是主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，更是學(xué)習(xí)的組織者。這意味著教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必須突出學(xué)生的主體地位。

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和自學(xué)能力，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，把課堂的主體還給學(xué)生。

三、讓學(xué)生成為語文課堂的主人

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。在讀文過程中，學(xué)生如果能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這反映學(xué)習(xí)的深入，是他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的表現(xiàn)。我就利用學(xué)生這種心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生提出問題和解決問題的意識(shí)與欲望，除引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難外，我還激活學(xué)生的反應(yīng)，讓他們調(diào)整自已的認(rèn)識(shí)策略，通過“讀”與“思”，通過討論交流，達(dá)到釋疑答難的目的。例如，在教學(xué)《九寨溝》一文的重點(diǎn)段時(shí)，就有意識(shí)地給足學(xué)生時(shí)間去自學(xué)重點(diǎn)部分，并進(jìn)行交流，在交流中提出問題，如學(xué)生提出：課文為什么要寫雪峰、湖泊、森林、瀑布？它與九寨溝有什么關(guān)系？我當(dāng)即指出他已找到了重點(diǎn)，下面要求全體同學(xué)去突破。首先讓學(xué)生快速地默讀，畫出關(guān)于描寫雪峰、湖泊、森林、瀑布的語句，然后給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)展開討論。從中明白寫九寨溝的重要作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗到成功的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，使學(xué)習(xí)成為自身迫切需要，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)的前提。語文教學(xué)中我就利用再現(xiàn)作者的“景語”“情語”，使教學(xué)主體——學(xué)生深切體會(huì)，領(lǐng)悟作者的“景語”和“情語”。主動(dòng)積極地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

五、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)

從中年級(jí)開始，學(xué)生就有一定的閱讀基礎(chǔ)，根據(jù)大綱要求，可以由課上在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向課前自己獨(dú)立預(yù)習(xí)，既可以節(jié)省課堂自學(xué)時(shí)間，又達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性的目的。首先，我讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意和情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)”部分，弄清共有幾項(xiàng)要求，再結(jié)合本組本課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定本處預(yù)習(xí)的任務(wù)，例如：在教學(xué)《泉城》一文時(shí)，預(yù)習(xí)部分要求：讀讀課文，自學(xué)生字新詞，想想作者是按什么順序介紹頤和園的，課文的每個(gè)自然段主要講的是什么，哪些自然段聯(lián)系比較緊密。我根據(jù)以上的要求，布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)：①讀課文，要求把課文讀通，不會(huì)或讀錯(cuò)的地方反復(fù)讀，把課文讀正確，流利；②自學(xué)生字詞，先用符號(hào)標(biāo)出本課生字新詞，新詞用“—”，生字詞用“Δ”。然后，通過查工具書及找形近音同的方法，自學(xué)生字新詞；③了解課文主要內(nèi)容，分段概括段意。要求讀第一遍時(shí)，將每個(gè)自然段的序號(hào)用數(shù)字標(biāo)出，讀第二遍時(shí)，邊讀邊想文章可分幾個(gè)意義段，用“‖”標(biāo)在結(jié)構(gòu)的段尾；④思考課后的習(xí)題，找出答案；⑤質(zhì)疑，用問號(hào)標(biāo)在疑問處或?qū)懮献约合胫赖膯栴}。這樣，學(xué)生能明白此次預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)從幾方面入手，做到心中有數(shù)。此外，還注意交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。例如：怎樣質(zhì)疑問難。質(zhì)疑是一種能力，能培養(yǎng)學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上提出問題，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。最后檢查評(píng)價(jià)。在這個(gè)教會(huì)預(yù)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)，通過全面、嚴(yán)格的督促檢查，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，自主閱讀，自主實(shí)踐，自主獲得信息，便養(yǎng)成了終生受用的好習(xí)慣，能在新的學(xué)習(xí)方式下大有作為。

實(shí)施教育改革，進(jìn)行素質(zhì)教育，最基本的一點(diǎn)就是一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，讓學(xué)生由被動(dòng)知識(shí)接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)知識(shí)接受者，變苦學(xué)為樂學(xué)。學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)踐證明：任何一種有效的、成功的教學(xué)都必須是有學(xué)生主動(dòng)參與的。一切教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)技能，才能使學(xué)生成才和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)已成為一個(gè)永恒的話題。

參考文獻(xiàn)

[1]教育研究.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn).

作者簡(jiǎn)介

何麗梅（1972.09—），性別：女；民族：彝族；籍貫：新平；學(xué)歷：本科；職稱：小學(xué)一級(jí)教師；工作單位：云南省玉溪市新平縣第一集團(tuán)三小校區(qū)。