論如何促進(jìn)小學(xué)英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

姜華

摘要：英語作為世界通用的語言，在我國英語學(xué)習(xí)中，因為欠缺語境，所以很難讓每個學(xué)生都能擁有交際和實踐機(jī)會，兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。從目前的英語教學(xué)安排來看，從小學(xué)一年級開始學(xué)習(xí)，所以學(xué)生分化隨之提前。面對這種情況，轉(zhuǎn)化小學(xué)英語后進(jìn)生就成了英語老師頭疼的問題，為了提升英語水平，必須想方設(shè)法提高學(xué)習(xí)水平，保障教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;后進(jìn)生;教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0102-01

1.小學(xué)英語后進(jìn)生出現(xiàn)的原因

從后進(jìn)生出現(xiàn)的原因來看，它不是單方面的結(jié)果，可能有社會、家庭，也有個人因素。

1.1學(xué)校教育問題

學(xué)校作為教書育人的地方，將學(xué)生塑造成全方位發(fā)展的人才才是它的目標(biāo)。但是從實際工作情況來看，很多學(xué)校都存在教育欠缺的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，必須將主觀意志面向?qū)W生，在班級和學(xué)生人數(shù)較多的情況下，讓老師有心無力。很多時候，老師都會忽略思想、學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生缺少耐心與愛的幫助，如果長期看不到后進(jìn)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)，就很難讓他們在已有基礎(chǔ)上得到更好更快的進(jìn)步。所以在教學(xué)中，不僅態(tài)度冷漠、方法簡單，嚴(yán)重時還會影響學(xué)生的自尊心，讓他們破罐子破摔，走下坡路。對于在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生，實際上他們是很需要幫助的，而此時如果老師缺乏愛心、耐心，對其進(jìn)行譏諷、挖苦、責(zé)罵，就很容易讓其懷疑自身學(xué)習(xí)能力。長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)心理，成為老師心中無可救藥的份子。

1.2自身因素

自身因素主要表現(xiàn)在：缺乏明確的學(xué)習(xí)目的與動機(jī)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法落后。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方法上都存在問題，習(xí)慣性死記硬背，在記憶過程機(jī)械、呆板的環(huán)境下，不能靈活應(yīng)用句型;在表達(dá)句子時，根據(jù)每個詞語進(jìn)行翻譯，這樣不僅違背了英語表達(dá)習(xí)慣，在缺乏主動學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的環(huán)境下，對學(xué)習(xí)效率、理解程度也造成了很大的影響。從學(xué)習(xí)習(xí)慣來看：最致命的是學(xué)習(xí)精力不集中，在沒有系統(tǒng)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)下，作業(yè)質(zhì)量普遍存在問題。

1.3缺乏堅強(qiáng)的意志

從英語后進(jìn)生自身性格習(xí)慣來看，缺乏自主學(xué)習(xí)能力是最普遍的問題，由于缺乏學(xué)習(xí)意志，在學(xué)習(xí)欠主動的環(huán)境下，消極應(yīng)付任務(wù)，最后對知識消化也造成了很大的影響。從新課改教學(xué)思想來看，以人為本作為教育教學(xué)的基本理念，成功教育認(rèn)為：后進(jìn)生和其他同學(xué)一樣，都有很大的挖掘潛力和發(fā)展空間;困難不可能是持久的，只要克服，就能得到成功的需求與愿望。因此，在實際工作中，老師必須對學(xué)生都抱有成功的期望與熱情，這樣才能幫助學(xué)生向著成才方向發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)化小學(xué)英語后進(jìn)生的方法

2.1完善教法，教會學(xué)法

如果從深層次來探討教育可以發(fā)現(xiàn)，一旦教育不存在差異化，就不會有素質(zhì)教育這一說法。所以說，老師在教學(xué)期間，一定要注意掌握多種不同的教學(xué)手法，針對不同的學(xué)生特點(diǎn)，靈活多變的采取最合適的教學(xué)方式，尤其是對于后進(jìn)生，應(yīng)當(dāng)特別注意他們的個性、心理、情緒等，有針對性的幫助其解決學(xué)習(xí)問題，讓他們能夠獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一、老師應(yīng)充分尊重學(xué)生，努力營造生動、和諧的教學(xué)環(huán)境。塔洛夫曾對教育環(huán)境發(fā)表過這樣的見解：每個教師都應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出一個相互平等、彼此尊重、心情舒緩的課堂環(huán)境。所以，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要注意使用最合理的態(tài)度，會風(fēng)趣的語言，積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生享受學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是后進(jìn)生，能夠在這樣一片輕松和諧的環(huán)境中，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓思維。從他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)來分析，主要是由于精神緊張和多方面壓力導(dǎo)致其無法充分發(fā)揮其原有的水平，因此，在放松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠有效地改善學(xué)習(xí)效果。

第二、改善學(xué)習(xí)情境，開展促學(xué)活動。對于小學(xué)生來說，其特點(diǎn)在于好奇心強(qiáng)，參與性強(qiáng)，因此，可以基于這些特點(diǎn)多組織一些綜合性的拓展活動，讓課堂的知識變得生動、有趣，讓學(xué)生們能夠在活動中掌握知識要點(diǎn)，特別是對于后進(jìn)生，在后期學(xué)習(xí)中，更能體現(xiàn)促學(xué)活動的效果。

第三、傳輸教學(xué)方法。一個行之有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生開啟智慧的大門，能夠更加快速的掌握知識，抓住要點(diǎn)。所以，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，老師不但要給學(xué)生講授知識要點(diǎn)，更要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。例如，部分學(xué)生背單詞較為困難，可以教會這些學(xué)生采用音節(jié)拼讀的方法，把長單詞分解為短的音節(jié)，分塊記憶;部分學(xué)生常常在英語中增加中文思想，可以教會這些學(xué)生用英文的思想理解文章，采用正確的方法，自己寫英文句子。

2.2降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為現(xiàn)代教育，其核心就在于因材施教，特別是針對現(xiàn)在普遍存在的小學(xué)英語后進(jìn)生，教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低要求，把較為困難的知識點(diǎn)分解為多個簡單的知識點(diǎn)，以提高教學(xué)效果。開始時，只需要讓后進(jìn)生理解簡單的課堂用語。當(dāng)他們沒有聽懂時，可適當(dāng)用中文進(jìn)行分宜，另外，配合一些簡單的單詞、短語的背誦，讓他們能夠主動的回答課堂問題。為了更好的幫助后進(jìn)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)縮減內(nèi)容，使其更加精簡、高效。

此外，老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有些學(xué)生常處在既是笨鳥又不會飛的情況，因此，老師需要靠自己的努力，帶著學(xué)生飛翔。督促后進(jìn)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，這樣能夠最大限度的縮短與普通學(xué)生的差距，更有效的提高成績。

2.3為后進(jìn)生“加餐”

老師在教學(xué)期間，還要注意班級同學(xué)整體的學(xué)習(xí)情況，在保證整體學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下，單獨(dú)為后進(jìn)生制定學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行額外的輔導(dǎo)，督促其進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。特別注意的是，課外輔導(dǎo)時，老師需要讓學(xué)生暴露出自身的缺點(diǎn)，并有針對性的提出改進(jìn)辦法，從根本上改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.結(jié)語

轉(zhuǎn)化小學(xué)英語后進(jìn)生學(xué)習(xí)作為一項循序漸進(jìn)的工作，它不僅需要在思想上、認(rèn)識上重視，還必須在行動上努力，這樣才能讓學(xué)生得到更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。