小學數學課堂有效提問的策略

陸光新

摘 要：課堂有效提問能調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。作為小學數學教師，要結合學生的數學知識基礎，優(yōu)化課堂提問，增強提問的有效性，使問題更加貼近學生的生活實際。

關鍵詞：數學課堂；提問；有效

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：要通過數學學習增強學生發(fā)現和提出問題、分析和解決問題的能力，從而提高學生學習數學的興趣，增強學好數學的信心。課堂的有效提問是思維的催化劑，能夠幫助學生發(fā)現問題，并根據問題展開課堂探究，實現小學數學課堂教學的有效性。

一、數學課堂提問存在的問題

（一）課堂隨意性提問多，啟發(fā)性問題少

一些教師，課前沒有精心鉆研教材，沒有很好設計提問，而是上課時想到什么就問什么，隨意性很大，一問一答，表面熱鬧，其實華而不實。因問題隨意性大，影響了教材的整體性和連貫性，問來問去，教師不知所問，學生不知所答，嚴重影響了教學效果。例如在課堂上，我們經常聽到這樣的問題：“16+3是不是等于19啊？（是）”，“這道題是不是該用除法呀？（是）”，“這個算式是不是先算乘的呀？（是）”……這樣的提問，教師只關注結果，而忽略過程，錯失培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的機會。

（二）提問離題遙遠，脫離學生思維

所提問題離題遙遠，脫離學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，達不到提問的目的。如在小學低年級的數學課堂上，經常聽到一些教師提這樣的問題，如“你們從圖畫中看到了什么？能提出什么問題？”前不久，聽了一位剛入職的新老師上《認識幾分之一》，上課一開始，出示一幅十分漂亮的情景圖──“中秋之夜”作導入。教師讓學生觀察畫面并提問：師：看了這幅圖，你有什么發(fā)現？生1：我發(fā)現中秋夜好美啊！有花、有草。生2：我發(fā)現天上有圓圓的月亮。生3：我發(fā)現有水果……五六分鐘過去了，還沒有提到有關幾分之一的問題。

（三）問題不新穎，缺乏互動

小學數學課堂上的提問教學是為學生的高效學習和發(fā)展服務的，也是為教師的教學過程服務的，更重要的是吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的數學學習興趣和互動熱情。但有些教師沒有發(fā)揮個人的教學創(chuàng)造力來創(chuàng)設問題情境，還是用老一套的創(chuàng)設形式和創(chuàng)設手段來創(chuàng)設問題情境，學生獨立思考和互動探究的熱情不夠?？偸且蕾嚱滩膩韯?chuàng)設問題情境，提出的問題缺乏趣味性、創(chuàng)新性，所提問題沒有經過學生的思考和互動討論就匆忙給出答案，有些問題的提出甚至是浮于表面的，影響數學課堂教學質量。

二、數學課堂有效提問的策略

（一）提問目的要明確性

在課堂教學中，任何一個問題的提出都應當具備明確性，讓學生能夠清楚的知道老師為什么會提出這一個問題的原因。目的明確的提問可以更好地實現教學目標，更好的培養(yǎng)學生的思維能力，從而激發(fā)學生的學習興趣。如在教學《乘法交換律》的時候，筆者先出示2道乘法算式：12×2=24、2×12=24，提問：同學們，請大家仔細觀察，你能發(fā)現有什么規(guī)律嗎？我的提問目的很明確，讓學生仔細觀察，發(fā)現這2道乘法算式數字、運算符號、結果相同，只是因數交換了位置。通過發(fā)現規(guī)律，幫助學生理解乘法交換律的形成過程，從而更方便記憶與運用。

（二）提問內容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性的問題接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳摘到果子”。在教學活動中，教師要設計富有啟發(fā)性的問題，把教材知識點本身的矛盾與學生已有知識、經驗間的矛盾當作提問設計的突破口，充分了解學情基礎上精心設計問題，問題應由易到難、循序漸進。如在《整數加減法應用題》教學時，出示題目：新新超市上午賣出30包米，上午比下午少賣5包，下午賣出多少包米？一個學生回答下午賣出30-5=25（包），筆者沒有急著說對還是錯。因為在低年級的小學生一見到“多”就會用加法，一見到“少”就會用減法。沒有考慮求的量是多的還是少的。筆者先問，上午比下午賣得少，根據這句話可知上午賣得？（少），下午賣得？（多）。求的是下午賣出多少包米，下午賣得多還是少？（多），求多的用？（加法）。通過提問學生就得出了30+5而不是30-5了。帶有啟發(fā)性的提問提高了問題質量，啟發(fā)了學生的思維，讓學生感受到思考的樂趣。

（三）提問創(chuàng)設要有互動性

傳統的數學教學中，總是教師通過提問來評價學生的學習情況，學生是被動的接受者，而新課標則提倡學生+學習的主體。學生是具有思維的人，不是消極的機器，要使學生把知識轉化成自己的技能，必須自己學會學習。因此，讓學生之間進行借鑒性的學習，教師得營造活躍的學習氣氛，教師可以提出一些開放性的問題，讓學生進行互動討論和借鑒性學習，把課堂還給學生，這樣課堂學習氣氛就活躍起來了。例如，在“百分數的認識”的教學中，筆者就先提問學生：在你身邊能發(fā)現哪些百分數？請同學們以小組為單位進行搜集和整理。這樣的提問不僅可以促進學生的個體思考，而且可以讓學生學會相互幫助，讓學生的數學學習不再是簡單的個人行為。

三、結語

在小學數學課堂上，有效提問是教師和學生進行雙向交流的重要途徑，同時也是教師掌控學生學習過程的主要手段。一名優(yōu)秀的小學數學教師必須具備相應的數學課堂有效提問的策略，這樣才能更好地提高數學課堂教學質量。

參考文獻

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