陸光新
摘 要:課堂有效提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ),優(yōu)化課堂提問(wèn),增強(qiáng)提問(wèn)的有效性,使問(wèn)題更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;提問(wèn);有效
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。課堂的有效提問(wèn)是思維的催化劑,能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并根據(jù)問(wèn)題展開課堂探究,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
(一)課堂隨意性提問(wèn)多,啟發(fā)性問(wèn)題少
一些教師,課前沒(méi)有精心鉆研教材,沒(méi)有很好設(shè)計(jì)提問(wèn),而是上課時(shí)想到什么就問(wèn)什么,隨意性很大,一問(wèn)一答,表面熱鬧,其實(shí)華而不實(shí)。因問(wèn)題隨意性大,影響了教材的整體性和連貫性,問(wèn)來(lái)問(wèn)去,教師不知所問(wèn),學(xué)生不知所答,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。例如在課堂上,我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)題:“16+3是不是等于19???(是)”,“這道題是不是該用除法呀?(是)”,“這個(gè)算式是不是先算乘的呀?(是)”……這樣的提問(wèn),教師只關(guān)注結(jié)果,而忽略過(guò)程,錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。
(二)提問(wèn)離題遙遠(yuǎn),脫離學(xué)生思維
所提問(wèn)題離題遙遠(yuǎn),脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,達(dá)不到提問(wèn)的目的。如在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上,經(jīng)常聽(tīng)到一些教師提這樣的問(wèn)題,如“你們從圖畫中看到了什么?能提出什么問(wèn)題?”前不久,聽(tīng)了一位剛?cè)肼毜男吕蠋熒稀墩J(rèn)識(shí)幾分之一》,上課一開始,出示一幅十分漂亮的情景圖──“中秋之夜”作導(dǎo)入。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問(wèn):師:看了這幅圖,你有什么發(fā)現(xiàn)?生1:我發(fā)現(xiàn)中秋夜好美?。∮谢?、有草。生2:我發(fā)現(xiàn)天上有圓圓的月亮。生3:我發(fā)現(xiàn)有水果……五六分鐘過(guò)去了,還沒(méi)有提到有關(guān)幾分之一的問(wèn)題。
(三)問(wèn)題不新穎,缺乏互動(dòng)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)教學(xué)是為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的,也是為教師的教學(xué)過(guò)程服務(wù)的,更重要的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)熱情。但有些教師沒(méi)有發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造力來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,還是用老一套的創(chuàng)設(shè)形式和創(chuàng)設(shè)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,學(xué)生獨(dú)立思考和互動(dòng)探究的熱情不夠。總是依賴教材來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提出的問(wèn)題缺乏趣味性、創(chuàng)新性,所提問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和互動(dòng)討論就匆忙給出答案,有些問(wèn)題的提出甚至是浮于表面的,影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略
(一)提問(wèn)目的要明確性
在課堂教學(xué)中,任何一個(gè)問(wèn)題的提出都應(yīng)當(dāng)具備明確性,讓學(xué)生能夠清楚的知道老師為什么會(huì)提出這一個(gè)問(wèn)題的原因。目的明確的提問(wèn)可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《乘法交換律》的時(shí)候,筆者先出示2道乘法算式:12×2=24、2×12=24,提問(wèn):同學(xué)們,請(qǐng)大家仔細(xì)觀察,你能發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律嗎?我的提問(wèn)目的很明確,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)這2道乘法算式數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)、結(jié)果相同,只是因數(shù)交換了位置。通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,幫助學(xué)生理解乘法交換律的形成過(guò)程,從而更方便記憶與運(yùn)用。
(二)提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問(wèn)題接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題,把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口,充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,問(wèn)題應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)。如在《整數(shù)加減法應(yīng)用題》教學(xué)時(shí),出示題目:新新超市上午賣出30包米,上午比下午少賣5包,下午賣出多少包米?一個(gè)學(xué)生回答下午賣出30-5=25(包),筆者沒(méi)有急著說(shuō)對(duì)還是錯(cuò)。因?yàn)樵诘湍昙?jí)的小學(xué)生一見(jiàn)到“多”就會(huì)用加法,一見(jiàn)到“少”就會(huì)用減法。沒(méi)有考慮求的量是多的還是少的。筆者先問(wèn),上午比下午賣得少,根據(jù)這句話可知上午賣得?(少),下午賣得?(多)。求的是下午賣出多少包米,下午賣得多還是少?(多),求多的用?(加法)。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生就得出了30+5而不是30-5了。帶有啟發(fā)性的提問(wèn)提高了問(wèn)題質(zhì)量,啟發(fā)了學(xué)生的思維,讓學(xué)生感受到思考的樂(lè)趣。
(三)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)要有互動(dòng)性
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,總是教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生是被動(dòng)的接受者,而新課標(biāo)則提倡學(xué)生+學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是具有思維的人,不是消極的機(jī)器,要使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的技能,必須自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此,讓學(xué)生之間進(jìn)行借鑒性的學(xué)習(xí),教師得營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛,教師可以提出一些開放性的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論和借鑒性學(xué)習(xí),把課堂還給學(xué)生,這樣課堂學(xué)習(xí)氣氛就活躍起來(lái)了。例如,在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中,筆者就先提問(wèn)學(xué)生:在你身邊能發(fā)現(xiàn)哪些百分?jǐn)?shù)?請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行搜集和整理。這樣的提問(wèn)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體思考,而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,有效提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行雙向交流的重要途徑,同時(shí)也是教師掌控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主要手段。一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略,這樣才能更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
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