淺談小學數(shù)學課堂互動的有效性策略

安旭

摘 要：如何提升數(shù)學課堂互動的有效性是一個重要的話題，筆者結合教學實踐對數(shù)學課堂互動有效性進行了初步探索，總結出以下幾個方面的策略：①利用差異，激發(fā)探究；②溫馨建議，有序引領；③歸類反饋，全面參與；④發(fā)展性即時評價，有效參與。

關鍵詞：互動；有效性；策略

新的教學過程觀認為：教學過程是師生為完成教學任務和實現(xiàn)教學目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成方式推進教學活動的過程。因此，如何形成師生之間的有效互動是值得思考的一個問題。筆者結合教學實踐對小學數(shù)學課堂互動的有效性進行了初步探索，并總結出以下幾個方面的策略。

一、利用差異，激發(fā)探究

學生差異作為一種重要的資源具有豐富的教育價值，主體間動態(tài)因素的多向性差異互動，共生共長是促進教與學的重要途徑。交流的前提是差異，沒有差異是不必交流的，它不可能產(chǎn)生新的信息。可以說差異是課堂的生態(tài)土壤，正是差異才構成了班集體教學的活動因素。制造差異是有價值的課堂交流的前提。下面是“平行四邊形面積”的教學例子：

教師直接出示兩個圖形：在引導復習長方形的面積計算后出示一個平行四邊形，并標出底邊和鄰邊長分別是10厘米和5厘米，讓學生嘗試計算。

學生1：平行四邊形的面積=10×5=50（平方厘米）。

學生2：平行四邊形的面積=（10+5）×2=30（平方厘米）。

學生3：上面這種方法不對，這是求周長的方法。

學生4：我知道平行四邊形的面積=底×高。

受思維定勢的影響，部分學生采用了鄰邊相乘的方法，而另一部分學生憑直覺會認為不妥，但又說不清為什么；還有部分學生已經(jīng)在課前知道怎么求平行四邊形的面積，但不知道為什么用底乘高。教師在引入新課時抓住學生在認知起點上的差異，充分暴露個性化思維，引發(fā)思維的沖突，使學生產(chǎn)生進一步探究的欲望?？梢婈P注學生的差異點是營造課堂氣氛的有效手段。

二、溫馨建議，有序引領

反饋交流是數(shù)學課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。有效交流需要關注學生年齡的特征。例如對于三年級的學生來說，還缺乏一些反饋的方法，對此，教師可以通過一些手段來引導學生反饋交流，如匯報建議或者是教師提問問題引導等。

1.提供匯報建議。學生在進行自主探究的過程中，常常要進行實踐操作活動。而在經(jīng)過操作之后，學生的頭腦中并沒有形成有序的思考，需要在頭腦中進行一個整理的過程。教師在學生操作活動之后提供匯報建議，可以給學生提供一個整理的時間，使討論交流更加有序。

2.適時點撥提升。在交流過程中，學生的回答往往會偏離問題的方向。這時需要教師進行適當?shù)攸c撥，必要時，教師扮演一種參與者的角色。這樣在教師的組織、參與、引領下，學生的交流才能層層深入。

三、歸類反饋，全面參與

新課程強調人人學習有價值的數(shù)學，提倡每個人在學習過程中獲得不同的發(fā)展。因此，在互動交流中要注意全體孩子的期待性，讓更多的學生投入其中。但在實際的教學中，由于缺乏必要的反饋手段，單向交流現(xiàn)象依然普遍。歸類反饋就是按解決問題的不同方法策略進行分類匯報，使運用同種方法的人都能關注到這種方法，同時又能與運用其他策略方法的學生進行交流。這樣不但能使教師及時了解運用各種方法、策略的大致人數(shù)，還有利于及時調整教學策略，使交流面更加廣泛。

四、發(fā)展性即時評價，有效參與

《數(shù)學新課程標準》在基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激發(fā)學生的學習興趣和改進教師的教學方式。對數(shù)學學習的評價要關注每個學生學習數(shù)學的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。在課堂交流中，教師重復學生的回答，或者簡單肯定與否定、指令性的集體評價都是低效甚至無效的評價，不利于學生有效的參與。但是發(fā)展性即時評價具有一定的激勵功能、概括功能和導向功能，并能引領學生更加有效地參與數(shù)學學習。

下面是“認識周長”教學過程中，學生在進行小組內操作后老師組織匯報交流的一個例子：

老師：有哪些方法？（滾、繩子繞、尺子測量等）

老師：怎么滾？滾時要注意到什么？這個滾是萬能的方法嗎？有沒有萬能的方法？（用線繞）生活中有些圖形特別大，用線繞會比較麻煩，所以我們還要找一找有沒有簡便的方法。

學生1：量長方形的時候只要量出其中的兩條邊就可以了。

老師：剛才老師聽到他沒有量四條邊。

學生2：量出這兩條邊，然后再乘二就可以了，因為長方形的對邊相等。

老師：我真喜歡他的發(fā)言，不僅方法說出來了，而且把理由也告訴我們了，還有哪些圖形也是可以簡便的。

學生3：○，我指的是可以先對折后量出半圈的長，再乘2。

老師：怎么折？老師讓你把這個圓破壞一下。

學生4：還可以再對折，然后乘4。

老師：我發(fā)現(xiàn)沒有把里面的這條邊量進去（故意設陷阱，引起認知沖突，體會周長指外圍的一周）你們能想像一下打開后圓的周長指哪部分嗎？（借助圖形操作體會）看來我們破壞得很有價值。

老師：還有哪個圖形可以怎么簡便？（量出一條邊再乘10）為什么一條邊乘10就可以了……

老師：看來我們所選擇的簡便方法是要根據(jù)圖形特點來選擇的。

老師：有一個小朋友說，他們測量的四邊形只要測量出一條邊就可以了，猜一猜他量的是什么圖形？

……

在上面的例子中，老師有效地運用了即時性評價語言，引導學生有目的地圍繞測量的方法以及各種方法的特點展開討論，整個討論過程中學生都積極地參與其中，快樂地思維著，隨著討論地不斷深入，學生的思路拓寬了，對周長概念的理解也得到進一步深化。在這個過程中，教師的評價語言起了重要作用，不僅積極地肯定了學生的發(fā)言，并且指明了發(fā)言學生的優(yōu)點所在，這樣對接下來的討論具有一定的導向作用。

綜上所述，課堂的有效互動離不開教師的智慧，而這需要我們教師結合學生的年齡特征、心理特點以及學生的認知規(guī)律，在實踐中不斷地反思、提升。

參考文獻

[1]數(shù)學課程標準《實驗稿》解讀[M].北京師范大學出版社，2005，1.