試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的互動藝術(shù)

羅埡

摘要：閱讀是小學(xué)語文重要組成部分，占據(jù)整個語文教學(xué)半壁江山。如果沒有閱讀基礎(chǔ)，那么就會缺少寫作素材，影響語文綜合水平提升。因而語文教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙運用互動藝術(shù)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生學(xué)會閱讀和愛上閱讀，提高語文教學(xué)質(zhì)量。對此，本文則從鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)氛圍體以及巧用現(xiàn)代信息技術(shù)等分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動藝術(shù)策略，望給予教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);互動藝術(shù)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0085-01

新課程標準明確指出，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多元思維，使學(xué)生掌握獨立閱讀能力和與其他溝通交流能力。對此，語文教師應(yīng)充分重視課堂互動重要性，使教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相輔相成，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。

1.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑活躍學(xué)生語文思維

常言道：“學(xué)起于思，思起于疑”。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題和啟發(fā)思維的開始，有疑才會有問，有問才會有思考和收獲。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)重要學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力可以幫助學(xué)生深刻理解課文，形成分析、判斷、歸納信息能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。雖然大部分語文教師都相應(yīng)新課程提出的注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位和探究學(xué)習(xí)等號召，但在實際教學(xué)中設(shè)置問題依舊單一化和表象化，無法達到培養(yǎng)學(xué)生思維目的。因而需要小學(xué)語文教師結(jié)合學(xué)生實際情況以及站在語文角度提出價值性的問題并展開知識探究，真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。事實上，互動藝術(shù)就在于課堂教學(xué)中的教師的提問和學(xué)生的回答，雙方處于良好的互動模式中，而引人質(zhì)疑可以深化學(xué)生對所學(xué)課文理解。以《鯨》一課為例，學(xué)生在閱讀會產(chǎn)生很多問題，例如：“鯨有哪些種類呢？”、“鯨是哺乳動物嗎？”“鯨是如何睡覺呢？”“鯨的壽命是多長？”，由此可見學(xué)生的思維十分活躍。教師在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對教師提出的內(nèi)容提出不同的看法，發(fā)展學(xué)生求異思維。分析課文內(nèi)容后可給予學(xué)生適當?shù)臅r間相互討論問題，而教師則適時給予點撥，學(xué)生會將問題看做學(xué)習(xí)的源動力并為分析問題和解決問題主動學(xué)習(xí)。此外教師還可鼓勵學(xué)生在課后質(zhì)疑，以《七律*長征》一課為例，雖然學(xué)生經(jīng)教師了解后大致了解課文內(nèi)容，然而仍然不清楚這段歷史。此時語文教師可鼓勵學(xué)生翻閱相關(guān)書籍了解黨史歷史背景。當學(xué)生知道中國紅軍在艱苦的條件中用超凡的毅力完成了看似不可能完成的任務(wù)時就會深刻體會“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，提高學(xué)習(xí)效率。

2.轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)氛圍增強學(xué)生參與意識

新課程標準明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，由此一來就需要教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)氣氛，構(gòu)建富有趣味性和多元性的課堂。對于小學(xué)語文而言，教師在實踐前先深入研究新課程標準涵蓋的相關(guān)內(nèi)容，充分了解新課程標準對教師提出的全新要求并在此基礎(chǔ)上備課。備課時需深入挖掘教材內(nèi)容，找出教材中可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閃光點，最大限度活躍課堂氣氛。以《觀潮》一課為例，該篇課文主要講述壯闊的錢塘江大潮情景，正式授課之前可以先提出相關(guān)問題：“大家節(jié)假日都去哪里玩了？”“有沒有拍照片？”而語文教師可以將自己外出游玩的照片制作成簡短視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再問學(xué)生：“有哪些景觀是世界聞名的？”讓學(xué)生在節(jié)假日去感受一下，此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前高漲，之后教師順勢引出教學(xué)內(nèi)容。為了深化學(xué)生對所學(xué)知識印象，語文教師可借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放《錢塘江大橋》錄像，通過屏幕了解壯觀的錢塘江大潮景象，深化學(xué)生理解。毫無疑問，教材是知識的主要載體，其中也蘊含了較多的情感素材，因而需要教師在學(xué)生溝通交流中充分把握語文教材人文性特點，從而更好地落實教學(xué)目標。以《丑小鴨》一課為例，教師在授課之前提出：“如果大家為公園選擇一幅圖掛在大門口作為吸引游客的招牌，大家會選擇的以下哪幅圖？圖1為丑小鴨坐在家中，圖2為丑小鴨被狼狗追？圖3為農(nóng)夫救下丑小鴨。圖4為單純一個丑小鴨，圖5為丑小鴨變成天鵝”。多數(shù)學(xué)生都選擇第一幅圖，因為不能以強示弱，如果像丑小鴨一樣遇到危險，需要想方設(shè)法逃避危險。”最后語文教師總結(jié)歸納提到：“無論何時都要樹立自信心，堅持到底，那么幸福和成功就會降臨身邊?！边@種教學(xué)方式可以最大限度激發(fā)學(xué)生情趣，強化對所學(xué)課文理解。提高學(xué)習(xí)效率。

3.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當前很多小學(xué)語文教師開始廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，有效調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。毫無疑問，合適的網(wǎng)絡(luò)素材在語文課堂教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解所學(xué)知識，一定程度還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。語文教師在互動教學(xué)中就可廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以《桂林山水》一課為例，教師在講解之前先提出問題：“大家有沒有去過桂林？”“或去過桂林的同學(xué)能不能為大家講解一下見聞？”有學(xué)生回答：“我去過北京，看到過天安門，也去過上海，看到過東方明珠，但沒去過桂林?！苯處熉犃撕缶驼f“想必很多同學(xué)都沒有去過，今天就可以和老師一起學(xué)習(xí)《桂林山水》，感受桂林風(fēng)景無邊的魅力。相信大家在學(xué)習(xí)完這篇課文后會對桂林產(chǎn)生深刻的認識?！敝笳Z文教師為學(xué)生呈現(xiàn)提前制作好的多媒體課件，其中有壯闊的叢林，還有清澈的溪流，教師繼續(xù)引導(dǎo)：‘那大家想不想看桂林山水的動態(tài)視頻呢？’學(xué)生立即回答想，甚至平常不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都打起精神認真觀看多媒體課件。視頻中有陽光照射下的山，也有溫柔多情的桂林水，學(xué)生瞬間沉浸在教師制作的課件當中，深刻理解作者傳遞的思想感情。

4.結(jié)語

總之，互動是課堂教學(xué)一門深度藝術(shù)，需要教師給予高度重視。尤其語文作為一門語言學(xué)科，涉及較多文字，學(xué)習(xí)起來不免感到枯燥，因而需要教師結(jié)合閱讀教學(xué)特點巧用互動，調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。