小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的有效性研究

鄧潔麗

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)比較注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在英語(yǔ)課程中閱讀課的比重相對(duì)較大。但隨著小學(xué)英語(yǔ)閱讀難度的加大，學(xué)生不僅難以在短時(shí)間內(nèi)理解文章的大體意思，而且還無(wú)法深入地探究文章的內(nèi)涵和寫(xiě)作意圖，最終使小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)難以迭到相應(yīng)的效果?，F(xiàn)階段，小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀文章大多以對(duì)話、短文的方式呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以針對(duì)性的進(jìn)行閱讀文章的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀策略;有效性研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0070-01

1.尊重學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生把握閱讀主體內(nèi)容

為了能夠高效地提升小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率，小學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)該在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，充分地了解相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)以及高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，然后根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀文章的主體內(nèi)容。而小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如滿堂灌、句句翻譯式等。這些教學(xué)模式不僅難以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生難以充分地掌握相應(yīng)的知識(shí)，而且還不能有效地提升學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)高年級(jí)學(xué)生講述英語(yǔ)閱讀方面的知識(shí)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，從而使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀文章很快的猜測(cè)出文章的大體意思，或是能夠根據(jù)上下文猜出生詞的含義，然后深入探究文章的內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，常常因?yàn)樽约翰⒉恢獣阅承﹩卧~的含義而影響自己對(duì)整篇文章的理解。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀整體認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)PEP版本的小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一單元《What is helike？》時(shí)，課文的Let is talk這一部分就是一篇小短文。小學(xué)英語(yǔ)教師在講授這篇閱讀文章時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生嘗試通過(guò)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解這篇文章的主題和大體意思，然后根據(jù)文章與同桌討論自己的性格特征。而教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的課程參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.掌握英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧，探究閱讀細(xì)節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該掌握一定的英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧，從而使學(xué)生能夠充分的應(yīng)用這些技巧來(lái)提升自己的閱讀能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該在閱讀教學(xué)過(guò)程中，尊重每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力的差異，然后針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)情況為學(xué)生布置不同難度的英語(yǔ)閱讀文章，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的應(yīng)用一些英語(yǔ)閱讀技巧來(lái)理解文章的大體意思，從而增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)效率。由于英語(yǔ)閱讀短文具有內(nèi)容差異性較大、特殊性較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以在閱讀文章時(shí)應(yīng)該根據(jù)文章的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的閱讀方法。例如，有些閱讀文章需要略讀，有些閱讀文章需要跳著讀，而有些閱讀文章則需要學(xué)生精讀。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)高年級(jí)的英語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以按照由難到易的方向不斷提升英語(yǔ)閱讀短文的難度，慢慢地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能操之過(guò)急，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。

例如，學(xué)習(xí)PEP版本小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第三單元《What would youlike？》中的Part A的小對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)該可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，然后針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況提出相應(yīng)的問(wèn)題，如What would you like toeat？讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，然后找一組同學(xué)上臺(tái)講述。而下課之后，教師可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┯⒄Z(yǔ)的閱讀作業(yè)，但是作業(yè)的布置教師應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行，而且作業(yè)的布置不僅需要能夠鞏固課堂學(xué)到的一些知識(shí)，而且還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀技巧的應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，提升學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深人研究一些能夠拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的單詞和語(yǔ)句，這種教學(xué)方式能夠在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)閱讀文章中重難點(diǎn)短語(yǔ)反復(fù)進(jìn)行研究，從而使學(xué)生能夠深入了解文章的內(nèi)涵，最終使學(xué)生養(yǎng)成深入閱讀的好習(xí)慣…。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精簡(jiǎn)閱讀教學(xué)流程，開(kāi)展有效英語(yǔ)閱讀

為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該采用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。例如，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，并且適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)流程，從而提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速、精確的閱讀，并且讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出相應(yīng)的信息。這種教學(xué)方式不僅能夠增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，而且還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。當(dāng)然，也能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)交際能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中，創(chuàng)建問(wèn)題情境不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還有利于教師進(jìn)行分層教學(xué)，而教師在分層教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該合理的控制教學(xué)的節(jié)奏，并且將一些不重要的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的改進(jìn)或是刪掉，從而增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)PEP版本小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)第三單元《My weekendplaIl》中的Part B的Let’stalk時(shí)，教師可以用PPT拋出幾個(gè)問(wèn)題：Whoisgoingto visit you？Where ate you going？Whatate you goingto do？Whenateyou going？讓學(xué)生在閱讀中，帶著問(wèn)題去閱讀，在解決這幾個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生們能快速的在文段中找到相應(yīng)的信息，快速的理解了文本內(nèi)容，更為學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)該注重單詞和短語(yǔ)的積累。因此，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，因?yàn)榕d趣是最好的教師，學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能夠形成穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提升自身的閱讀能力。