新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的思路探索

邱安平

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀也是教學(xué)中的一部分，每一個階段都要將朗讀重視起來。朗讀作為語文教學(xué)中的基本，小學(xué)低年級語文教學(xué)工作應(yīng)要將朗讀作為一個培養(yǎng)重點。由于現(xiàn)在的新課標(biāo)教學(xué)的改革，對小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)也提出了高要求。當(dāng)提高了語文朗讀教學(xué)的水平，就可以更好的增加小學(xué)低年級對學(xué)習(xí)語文的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文朗讀教學(xué);新課程理念

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0057-01

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，語文作為教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文課程的教學(xué)改革受到了更多的重視。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中加入語文朗讀教學(xué)，使得學(xué)生可以更規(guī)范自己的普通話，讓學(xué)生對自己所學(xué)內(nèi)容有一個充分的了解，也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍學(xué)生的思維。在實施小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)時還存在著一些問題，很大程度上降低了小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的改革，制約了語文朗讀教育的發(fā)展。因此，如何將小學(xué)低年級的語文朗讀教學(xué)改革更好的實施，進(jìn)行了思路探索。

1.小學(xué)低年級語文中存在的弊病分析

1.1不明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)

在很多的語文朗讀教學(xué)中，大多數(shù)都是教師在課上對學(xué)生指定段落進(jìn)行朗讀，教師沒有具體的要求，學(xué)生在朗讀過程中沒有得到指導(dǎo)，使得學(xué)生對語文朗讀的方式是模糊的…。教師在教學(xué)中沒有一個明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀時對其的定義是模糊的，沒有一定的朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的形式上沒有辦法將自己的情感表達(dá)出來，就很大程度上降低了朗讀的本質(zhì)，無法將朗讀作用發(fā)揮出來。

1.2朗讀教學(xué)對象不廣泛

在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中，教師的注意力往往都在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，而對學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生來說，在課堂被選中朗讀課文的機會是渺茫的。在新課標(biāo)的改革之中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異以及引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)要求。將語文朗讀教學(xué)的對象局限在一小部分的學(xué)生身上，沒有平等對待每一個學(xué)生，從這點上來看，那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)得不到教師的重視，就會降低自己在朗讀上的要求，從而讓語文的朗讀教學(xué)的實施受到阻礙。

1.3對學(xué)生的評價過于單一

在課堂上，學(xué)生在對課文進(jìn)行朗讀完畢之后，教師往往給予的評價過于單一，甚至有些學(xué)生在朗讀結(jié)束后教師都未進(jìn)行評價，使得學(xué)生在朗讀上積極性大幅度減少。在新課標(biāo)改革中，教師對學(xué)生的朗讀應(yīng)對學(xué)生的評價集中在語言、語調(diào)以及閱讀中融入的情感進(jìn)行評價。對此，需要在朗讀教學(xué)中引入更多豐富生動的評價語言，如“聲情并茂”，或引導(dǎo)其他學(xué)生向閱讀優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)等，這樣才可獲得良好的教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化朗讀教學(xué)的評價機制是當(dāng)前語文朗讀教學(xué)工作開展過程中的一個重要的問題。

2.提高語文朗讀教學(xué)的措施

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)形式

教師明確了教學(xué)目標(biāo)，在實際的教學(xué)中有著重要作用，新課標(biāo)的改革對語文朗讀教學(xué)也有著具體要求。教師可以根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容對課程教學(xué)進(jìn)行安排，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到朗讀的精華，還要充分的調(diào)動起學(xué)生的課堂積極性，將二者融人教師教學(xué)當(dāng)中，才會使教學(xué)活動更有針對性。

教師還應(yīng)當(dāng)豐富朗讀的形式，增加學(xué)生在朗讀上的興趣。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時，教師要針對不同的學(xué)生有不同的對待方式，讓學(xué)生對朗讀有進(jìn)一步的認(rèn)識。教師可以讓學(xué)進(jìn)行情景對話，用自己對課文中人物的理解來進(jìn)行朗讀式表演，在朗讀上進(jìn)行豐富方式，是提高學(xué)生對朗讀的積極性的一種創(chuàng)新。

2.2鼓勵學(xué)生交流，共同進(jìn)步

語文作為最基礎(chǔ)的課程，讓學(xué)生對所學(xué)知識與他人進(jìn)行交流是很有必要的。因此，當(dāng)在語文課堂中，教師在學(xué)生朗讀時要有針對性的提出指導(dǎo)，讓學(xué)生克服在認(rèn)字拼讀上的困難，讓學(xué)生喜歡上朗讀。教師可以在課前讓學(xué)生對下面要進(jìn)行朗讀的課文進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生在交流中更好的掌握朗讀時所要抒發(fā)的情感，然后教師在學(xué)生朗讀完畢之后對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價或指導(dǎo)，還要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與表揚，讓學(xué)生不再是朗讀過后沒有收獲，使學(xué)生在朗讀上有一定的成就感，從而讓學(xué)生對朗讀增加了信心。

2.3尊重學(xué)生的差異，多元化評價

在課堂朗讀的進(jìn)程中，很多學(xué)生在朗讀課文時都有一定的差異，教師要尊重學(xué)生之間的差異。教師要在課堂上扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，讓學(xué)生清楚自己才是課堂的主體。部分學(xué)生在朗讀時會加入自身對課文的認(rèn)知，用自己的喜好對朗讀的課文進(jìn)行抽象化分解，甚至在朗讀時所表達(dá)的情感會與課文真正的意思向悖論。在這種情況下，教師要通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指引下走出認(rèn)識誤區(qū)，進(jìn)而進(jìn)一步提高朗讀能力。

教師在學(xué)生朗讀完畢后對學(xué)生要進(jìn)行多元化的評價，不僅要對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，還要對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，多多鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生在朗讀上的信心，加強學(xué)生在朗讀上的積極性。

3.結(jié)語

小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)是目前新課程改的目標(biāo)之一，教師要在豐富朗讀形式上進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生多多朗讀，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，尊重學(xué)生在個性上的差異性，教師還要明確朗讀的教學(xué)目標(biāo)，完善對學(xué)生的評價機制，使小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)得到提升，從而促進(jìn)教師在語文教學(xué)上的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的素養(yǎng)。