小學數(shù)學情感有效滲透與高效課堂構(gòu)建

劉麗

摘要：當下，小學數(shù)學教學沒有擺脫傳統(tǒng)的教學模式，仍然是教師主導(dǎo)全場，老師牽著學生走。有的教師教學目標不明確、教學目標定得太高、教育方法因循守舊。這些問題很容易導(dǎo)致學生學習負擔加重、學習興趣降低、學習效率低下，不利于小學生數(shù)學成績的提高。久而久之，惡性循環(huán)后小學生就對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理，對將來的數(shù)學學習產(chǎn)生不利影響。而小學數(shù)學高效課堂的設(shè)立，正好解決了當前小學數(shù)學教學中存在的一些問題，提高了小學生數(shù)學學習的效率，減輕了數(shù)學學習壓力。本文針對如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0039-01

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學具有教師教學觀念落后、教學目標不明確、教學方法守舊等缺點，具體表現(xiàn)為教學模式單一，小學生過于依賴老師的指導(dǎo)，缺乏獨立思考問題的能力，單純地憑借記憶、模仿老師的解題思路，被動接受數(shù)學知識。這些教學方法不利于學生形成獨立思考能力，抑制小學生創(chuàng)新思維的形成，最終影響學生今后的健康發(fā)展。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思路，提高學生數(shù)學學習效率，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生全面發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立學生主體地位

轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，就是改變“老師牽著學生走”的傳統(tǒng)教學模式。在課堂教學過程中，教師要改變以往主導(dǎo)者的身份，成為小學生學習過程中的引導(dǎo)者、參與者、幫助者。樹立以人為本的教學觀念，尊重和確立學生在教學過程中的主體地位。這就需要教師改變不合理的教學方法，引導(dǎo)學生多觀察、多思考、多實踐，使學生有問題提出，有興趣尋求問題的答案。這樣無形中加深了學生對抽象數(shù)學理論的理解，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。例如，在理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的大小關(guān)系時，可以通過展示銳角、直角、鈍角等角的圖，讓學生直觀地觀察比較各種角的大小。之后讓學生自己動手使用三角板、量角器畫各種角。通過實踐學生發(fā)現(xiàn)自己之前認識錯誤和有疑問的地方，此時教師再針對學生的疑問和錯誤的地方進行講解和糾正。這樣不僅減輕教師備課的負擔，還使得學生掌握學習的主動權(quán)，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對知識點的理解。

2.合理設(shè)置教學目標，激發(fā)學生學習興趣

當前，教師應(yīng)把握好學生的心理活動和情感體驗，設(shè)置的教學目標應(yīng)符合小學生的認知特點。避免因教學目標太高，讓學生產(chǎn)生畏懼心理;或者因教學目標散亂，讓學生摸不著頭腦，不清楚什么是必須掌握的，什么是可了解的。否則一節(jié)課下來，學生一片茫然，學習興趣遭到打擊，學習積極性降低，學習效率不高，達不到預(yù)期目標。其次，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好設(shè)計情景。激發(fā)小學生的學習興趣，使學生主動思考問題，探索答案，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如，在講到《體積和體積單位》時，難點是如何讓學生理解抽象的“體積”概念。教師可以事先準備燒杯、水、小石塊、正方體，根據(jù)《烏鴉喝水》的故事讓小學生自己動手操作發(fā)現(xiàn)問題，讓學生對“體積”形成初步認識，引起學生的求知欲。然后讓學生將大小不同的兩個石塊分別放人盛有相同高度的水的燒杯中，根據(jù)實驗結(jié)果讓學生思考出現(xiàn)問題的原因，得出“物體占空間的大小叫做物體的體積”的概念。通過實驗操作讓學生獲得自主探索的機會，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生獨立思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師創(chuàng)設(shè)的情境一定要與授課內(nèi)容相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境不能太荒誕，讓學生產(chǎn)生與授課內(nèi)容無關(guān)的聯(lián)想，否則就會分散學生的注意力，降低學生的學習效率，影響教師的教學。

3.營造良好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境有利于充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生接受新知識的速度，減輕教師的授課壓力。因此教師首先要建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常與學生交流，了解小學生的想法。這樣讓小學生打消對教師的畏懼感，積極主動地與教師交流，課堂上便敢于大膽地提出問題、回答問題。之后在授課過程中，教師要放低身段，將自己與學生放在平等的地位，拉近與學生之間的距離，在這樣舒心的課堂環(huán)境中，學生學得開心、記得牢固。教師在授課過程中要允許學生出錯，允許學生不明白的就提問，老師講錯了允許學生提出。這樣有利于學生進行創(chuàng)新思考，提高學生的學習積極性。教師要了解每個學生學習的特點，及時發(fā)現(xiàn)學生學習的優(yōu)缺點，因材施教，引導(dǎo)學生在學習過程中發(fā)揮優(yōu)點，彌補缺點。在學生學習過程中，教師要不吝嗇對學生的鼓勵和表揚，使得學生相信自己、肯定自己，有信心學好數(shù)學。

4.教師要靈活運用教材

教材是教師授課和學生學習的重要工具。但學生學習能力有差異，教材并不是適合所有的學生。因此教師要積極研究教材、把握教材，做教材的主人，而不是讓教材牽著走。例如，教師在設(shè)置教學任務(wù)時，要考慮學生的實際情況，而是要根據(jù)學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學水平，對教材內(nèi)容有所取舍，整理出適合學生學習的內(nèi)容。在講解過程中，對教材有整體把握，將授課內(nèi)容系統(tǒng)化，將每個知識點串聯(lián)起來。這樣既有利于學生按照思維順序接受知識，又有利于學生對先前知識點的復(fù)習鞏固。教師在授課過程中也不能完全依賴教材，而是要根據(jù)學生的實際情況有所創(chuàng)新。有時可以根據(jù)學生已有的知識和學習經(jīng)驗引入新課程，讓學生順利進人新課程的學習，使原本枯燥陌生的數(shù)學概念變得具體形象化，方便學生掌握。根據(jù)學生實際情況運用教材，可以合理分配教學時間，讓學生有充分的時間構(gòu)建知識系統(tǒng)，有時間運用新知識點解決問題，鞏固新知識，復(fù)習舊知識。

小學數(shù)學高效課堂打破以往傳統(tǒng)的教學模式，教師要有先進的教學理念，充分把握學生的學習特點，善于運用教材，善于創(chuàng)新授課方法，善于把握課堂的節(jié)奏點，引導(dǎo)學生主動探索、獨立思考，進一步引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新學習，引發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，提高學習效率。這樣不僅可以提高學生的學習成績，還可以減輕教師的教學壓力。