如何培養(yǎng)農(nóng)村兒童的閱讀習(xí)慣

劉可

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀存在很多問題。影響當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生閱讀興趣不高。二是閱讀的條件、環(huán)境有限。如何才能激發(fā)農(nóng)村兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣呢？一是教師更要以身作則，帶頭讀書，對(duì)學(xué)生言傳身教，潛移默化。二是要為學(xué)生提供一個(gè)閱讀的平臺(tái)。三是給學(xué)生展現(xiàn)閱讀成果，收獲閱讀喜悅。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;兒童;閱讀;培養(yǎng);習(xí)慣

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀存在很多問題。農(nóng)村孩子讀書少，不愛閱讀，他們的閱讀，主要是在課堂上，而課堂上教師為完成教學(xué)任務(wù)，根本沒有多余的時(shí)間留給學(xué)生閱讀。課余休息時(shí)間，學(xué)生又熱衷于參與豐富多彩的課余活動(dòng)，哪有時(shí)間閱讀？周末學(xué)生回到家，早就把學(xué)習(xí)拋到九霄云外，根本沒有讀書的時(shí)間和精力。另外，農(nóng)村學(xué)生的家長生活壓力大，生活大多艱辛，閑余時(shí)間少。即使有時(shí)間，也由于自身素質(zhì)的原因而無法督促和輔導(dǎo)學(xué)生讀書。因此，農(nóng)村學(xué)生的課外閱現(xiàn)狀之糟糕，令人十分擔(dān)憂。

《農(nóng)村小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略研究》這課題研究指出，影響當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生閱讀興趣不高。盡管老師要求他們多讀課外書，但在沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法的情況下，很多學(xué)生在讀書時(shí)只求了解故事情節(jié)，感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂;二是閱讀的條件、環(huán)境有限。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生買不起課外書，家長也沒有培養(yǎng)課外閱讀的意識(shí)，認(rèn)為學(xué)會(huì)課本上就足夠了，很少給孩子買書。至有些學(xué)生家長有點(diǎn)時(shí)間不是看電視、玩手機(jī)就是打麻將。孩子耳濡目染的不是學(xué)習(xí)讀書，而是無所事事，課外閱讀自然無從談起。

莎士比亞曾說：“書籍是人類知識(shí)的結(jié)晶，書籍是全世界的營養(yǎng)品?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于150萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇。可見閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是多么重要。那么，如何才能激發(fā)農(nóng)村兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣呢？

一、師生共讀，培養(yǎng)閱讀興趣

“學(xué)高為師，身正為范”，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師更要以身作則，帶頭讀書，對(duì)學(xué)生言傳身教，潛移默化。

小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力較差，只有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生會(huì)讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。如果對(duì)學(xué)生閱讀不加任何指導(dǎo)，即使學(xué)生會(huì)去讀書，那學(xué)生大多可能會(huì)停留在看漫畫，笑話，腦筋急轉(zhuǎn)彎之類圖片較多的書，由于這樣的書圖片多，文字少，沒有給學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)上的幫助，更無法達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上要求的“積累在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，所以，利用讀書活動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的地指導(dǎo)性閱讀，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x好書，如何根據(jù)不同的書籍作讀書筆記，并定期讓學(xué)生交流讀書心得，交流所讀刊物，把自己看過的內(nèi)容用講故事的方法和大家分享，使學(xué)生樂在其中?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)老師并不像原來的盲目崇拜，要想征服他們，首先得有自己的魅力，否則，你的一切努力都只會(huì)付諸東流，所以在要求學(xué)生讀書的同時(shí)自己先要“博覽群書”，至少你要看過你介紹給學(xué)生的書，這樣你才知道，這本書怎么樣，好不好，值不值得讀一讀。

二、課外閱讀進(jìn)課堂，搭建閱讀平臺(tái)

（一）創(chuàng)建圖書角，搭建閱讀平臺(tái)? 學(xué)生的閱讀資源有限，要為學(xué)生提供一個(gè)閱讀的平臺(tái)。學(xué)校為每個(gè)班級(jí)構(gòu)建了書柜，通過獻(xiàn)書、購書、借書創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)圖書角。獻(xiàn)書主要以發(fā)動(dòng)同學(xué)把自己已經(jīng)看過的書獻(xiàn)給班集體;購書即發(fā)動(dòng)學(xué)生捐出自己的一些零花錢，購買新圖書，也可以自己到書店購買書本放到班級(jí)圖書柜里;還可以定期到學(xué)校圖書館借圖書，等同學(xué)們閱讀完后再去調(diào)換新圖書。

（二）規(guī)定時(shí)間，提升閱讀總量? ?充分利用早讀課時(shí)間，每周兩次的語文早讀課，安排一次早讀課的時(shí)間用于課外閱讀，另一節(jié)用于課本知識(shí)的閱讀。早上學(xué)生頭腦清楚，思維敏捷，在這段時(shí)間讀書，獲得的知識(shí)會(huì)更多，記得會(huì)更牢，閱讀能得到質(zhì)的保證。另外每天下午安排學(xué)生15分鐘的午讀及晚修前15分鐘的晚讀，保證每天都能有時(shí)間給學(xué)生讀書，在這樣一種常規(guī)的狀態(tài)下，學(xué)生慢慢的養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，無形中提高閱讀量，學(xué)到的知識(shí)也在不斷增多。

（三）制定目標(biāo)，規(guī)范閱讀活動(dòng)? ?對(duì)很多小學(xué)生來說，他們是沒有制定閱讀計(jì)劃的，喜歡哪本書就看哪本書，不喜歡的從來不去翻，這就需要老師的正確指導(dǎo)。

首先，以課內(nèi)帶課外，使學(xué)生用課堂上學(xué)到的讀書方法進(jìn)行課外閱讀。課內(nèi)閱讀方法主要有：讀文章內(nèi)容，知其概要;查不懂的字詞，結(jié)合上下文理解意思;劃出優(yōu)美的、含義深刻的句子重點(diǎn)理解;積累好詞佳句;讀后思考所得所感;背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練就能成為學(xué)生用于課外閱讀的好方法好習(xí)慣。其次，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及閱讀能力，向?qū)W生推薦不同的書目，同時(shí)也根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，不能漫無目的地讀。比如：讀富有教育意義的寓言、成語故事、歷史故事或名人傳記時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)書中人物的精神品質(zhì)，感悟書中的深刻道理;讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積累文中的好詞佳句，背誦優(yōu)美片段，學(xué)習(xí)作者的寫作方法……對(duì)有些書我們不需要讀得那么細(xì)，只知其大概，了解其主要內(nèi)容的，就可采用“瀏覽法”、“略讀法”、“跳讀法”等。根據(jù)不同的書籍，還要做好相應(yīng)的讀書筆記，長期以往，學(xué)生能清楚地知道在不同的書中，要學(xué)到什么！

三、展現(xiàn)閱讀成果，收獲閱讀喜悅

學(xué)生掌握知識(shí)后，特別在課外了解到新鮮事情后，總想在同學(xué)們面前展現(xiàn)出來。因此，教師要善于抓住學(xué)生的這一心理特征，每周利用的一節(jié)活動(dòng)課時(shí)間舉辦形式多樣的讀書匯報(bào)活動(dòng)：讀書會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、報(bào)告會(huì)、閱讀之星評(píng)選……這樣的活動(dòng)既是對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的成果檢驗(yàn)，也讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得滿足感，增強(qiáng)閱讀興趣，積累閱讀動(dòng)機(jī)，不斷拓寬視野，同時(shí)也有效提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。將以上三方面合為一體，相互促進(jìn)，相輔相成，學(xué)生閱讀的興趣將獲得極大的調(diào)動(dòng)。長期堅(jiān)持，形成習(xí)慣，定能得到量的積累，質(zhì)的飛躍。