小學(xué)語文分層閱讀教學(xué)的有效策略探究

樊娉婷

【摘要】 ?隨著我國綜合國力的不斷提升，我國的教育水平也在逐步增長，隨之也提出了新的教學(xué)理念和教學(xué)要求。經(jīng)過實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中使用分層閱讀教學(xué)在課堂上取得了優(yōu)異的成果。在小學(xué)階段學(xué)生還沒有很強的自我控制力，因為每個學(xué)生性格上可能會存在一定的差別，所以同樣的課堂進行教學(xué)會產(chǎn)生不同的教學(xué)成果，學(xué)生的成績也會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績很優(yōu)異，但是有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻一落千丈，兩者之間的差異很明顯。在這種情況下就需要老師使用分層閱讀教學(xué)來進行語文教學(xué)，用過老師和學(xué)生之間的配合，使課堂效率提高，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有所提升。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 分層閱讀教學(xué) 有效策略

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-146-01

引言

人與人之間存在差異性是無法避免的，用分層閱讀教學(xué)這個方法可以很好的解決這個問題，但是又不是簡單的將學(xué)生分層，將幾個學(xué)生分為一組然后進行討論就完事了的，要想真正實現(xiàn)分層閱讀教學(xué)，必須采取良好的有效措施來施行。隨著社會的快速發(fā)展，對小學(xué)生的要求越來越高，因此小學(xué)語文老師必須貫徹落實分層閱讀教學(xué)，保證每位學(xué)生都可以將語文閱讀的知識學(xué)會，從而保證教學(xué)的質(zhì)量與效率。下面便闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中運用分層閱讀教學(xué)的方法，希望對小學(xué)語文老師的工作有所幫助。

一、分層閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

語文作為一門傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個重要途徑，需要引起老師的重視。尤其是小學(xué)階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，一定要讓小學(xué)生充分感悟到我國傳統(tǒng)文化中的魅力。但是，因為我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)學(xué)是存在一定的問題的，對不同層次的學(xué)生會產(chǎn)生不同的效果，因此使用不正確的教學(xué)方法的話可能不但不會幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，反而將學(xué)生之間的差距拉大了?？傊谛W(xué)語文教學(xué)中要使用分層閱讀這個教學(xué)方法，對不同層次的學(xué)生選擇不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣可以讓每位學(xué)生都最大限度的學(xué)會最多的閱讀方法，提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運用分層閱讀教學(xué)的具體策略

（一）對學(xué)生進行分層

學(xué)生作為課堂的主體，所有的課堂教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生展開的，同樣，分層閱讀教學(xué)也要把學(xué)生作為中心點進行開展。在進行分層工作之前，老師要通過跟學(xué)生溝通、了解學(xué)生以往的成績或者小測試等形式對學(xué)生進行全方位的了解。只有對學(xué)生有了充分的了解，才可以對出正確的分層決策，一般老師會將學(xué)生的能力分為高、中、低三個層次，高層次的為優(yōu)秀的學(xué)生，中層次的學(xué)生為基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，低層次的學(xué)生為理解較為困難的學(xué)生。劃分好層次之后，老師要為學(xué)生講解什么叫做分層教學(xué)以及分層教學(xué)的目的，讓學(xué)生對自己所在的層次有了一定的了解，這樣學(xué)生會對自己有一個明確的定位。

在劃分好層次之后并不是就一成不變了，由于學(xué)生對于新知識的接受程度不同，學(xué)生的語文閱讀成績也會發(fā)生明顯的變化。在經(jīng)過一段時間之后，老師需要對學(xué)生進行升級考核，針對考核成績進行小幅度的調(diào)整。也可以進行學(xué)生交流會，讓好的學(xué)生向差的學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，互相促進，互相進步。

（二）對語文閱讀教學(xué)任務(wù)進行分層

在正式授課之前首先老師要將學(xué)生進行分層，在進行備課時進行針對性教學(xué)，這就是對教學(xué)內(nèi)容進行分層。分層教學(xué)是具有科學(xué)依據(jù)的，小學(xué)生的基礎(chǔ)知識還是不夠扎實的，在學(xué)習(xí)較難的知識點的時候會十分的吃力，也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭受到了嚴重打擊，但是如果老師針對基礎(chǔ)知識差的學(xué)生教授一些簡單的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，自然而然學(xué)生的積極性也就會提高了。但是老師一定要制定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生必須達到，好的學(xué)生可以在這個基礎(chǔ)上進行更難的知識點的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的方法就像堆積木，一層穩(wěn)固之后就可以再堆下一層，這樣以來，有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，再去學(xué)習(xí)更難得就不是問題了。

例如，首先將學(xué)生分為高中低三組，在閱讀五年級下冊的《草船借箭》這篇文章的時候，可以給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。如，給高層次的學(xué)生進行知識拓展，講一些三國時候的故事來幫助學(xué)生理解主人公的性格特點，加大閱讀的難度，這樣可以促進高層次學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)能力的提高;中層次的學(xué)生和高層次的學(xué)生來說有一定的差距，但是他們的基礎(chǔ)比較扎實，所以給他們布置作業(yè)時要全面理解閱讀的文章的含義;對于低層次的學(xué)生要求要放低，他們的學(xué)習(xí)能力比較弱，在教學(xué)中對閱讀文章中的詞匯進行積累，總結(jié)閱讀經(jīng)驗，先打下一個學(xué)習(xí)語文閱讀良好的基礎(chǔ)。這樣，每組學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，有助于促進所有學(xué)生的共同進步。

（三）對小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果檢測進行分層

老師不僅要對學(xué)生進行閱讀教學(xué)任務(wù)的分層，還要在進行閱讀教學(xué)成果檢測得時候進行分層，這有利于分層教學(xué)更好的實施，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在進行閱讀檢測的時候老師可以選擇易、中、難等閱讀材料，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進行選擇，這樣使一些有潛力的學(xué)生將自身的能力表現(xiàn)出來，可以去學(xué)習(xí)更深層次的知識。

結(jié)束語

綜上所述，語文分層閱讀教學(xué)不僅僅體現(xiàn)了新時代了新的教學(xué)要求，而且充分將“因材施教”的教學(xué)原則貫徹到小學(xué)語文教學(xué)中去，避免了在小學(xué)語文的課堂上出現(xiàn)兩極分化的局面。目前，小學(xué)語文老師需要在教學(xué)中不斷的使用分層閱讀教學(xué)，讓所有學(xué)生都可以高質(zhì)量的完成閱讀任務(wù)，不斷提升閱讀水平，使閱讀教學(xué)能夠更上一層樓。

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