馮永旭

以問(wèn)題導(dǎo)向的高中物理教育，其本質(zhì)是把問(wèn)題作為物理教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，是一種知識(shí)和能力相輔相成的物理教學(xué)模式，即不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并培養(yǎng)熟練的解決問(wèn)題的教學(xué)模式?；诖?，課堂教學(xué)在針對(duì)性和效率性方面都有了很大的提高。這篇文章以分析問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)現(xiàn)狀為目標(biāo)，將重點(diǎn)放在問(wèn)題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)的作用以及意義上，并對(duì)如何有效的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)方式進(jìn)行了一定的探究。

問(wèn)題導(dǎo)向 高中物理 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0114-01

1.問(wèn)題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)的意義

（1）提高學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)效率

高中是教育的重要階段，但也是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高中學(xué)習(xí)的時(shí)間短，任務(wù)重，同樣高中物理課也面臨著一樣的情況。很多老師為學(xué)生作出了很多努力，雖然取得了優(yōu)秀的成績(jī)，但最終的結(jié)果并不令人滿意。主要原因之一是，學(xué)生在上課時(shí)缺乏興趣及積極性，而且上課參與率低，導(dǎo)致教師和學(xué)生相互獨(dú)立。而問(wèn)題為導(dǎo)向的教育模式是解決這種問(wèn)題的有效方法，教師與學(xué)生在一起可以形成良好的互動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，教師可以掌握學(xué)生熟練的程度及教學(xué)的下一階段進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生的積極性也得到了有效保障。通過(guò)相互提問(wèn)和回答的聯(lián)系，搞活課堂氣氛，充分賦予學(xué)生們主觀性的主導(dǎo)權(quán)，保障教師的教學(xué)效果，提高課堂效率。

（2）增加學(xué)生獨(dú)立思考能力

學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該以堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)為根本，但在目前大多數(shù)高中物理教學(xué)中，學(xué)生往往基本知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)熱情不高，興趣低，這其中很多是教師教學(xué)方法的原因。許多教師采用直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，但學(xué)生接受知識(shí)的能力有限，所喲這種教學(xué)方式可以稱得上是治標(biāo)不治本，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性也不足，最終學(xué)生不會(huì)理解或只能模糊理解知識(shí)點(diǎn)。以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)模式可以使教師暴露出教學(xué)不足的一面，因此教師可以改善和補(bǔ)充相關(guān)問(wèn)題所在，以此增加學(xué)生獨(dú)立思考能力。

2.問(wèn)題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）問(wèn)題單一，不能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

在物理課上大部分老師的提問(wèn)，只是表面上的提問(wèn)，這種教育模式?jīng)]有意義，不能激發(fā)學(xué)生的熱情，甚至讓學(xué)生們從心理上產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。例如，在說(shuō)明摩擦理論知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常使用木塊和汽車(chē)這兩種模型，雖然可以很好的介紹知識(shí)點(diǎn)，但卻與學(xué)生的實(shí)際生活幾乎沒(méi)有關(guān)系，因此對(duì)學(xué)生靈活的把握和知識(shí)的運(yùn)用是沒(méi)有幫助的。而在日常生活中，高中生十分熟悉的自行車(chē)的剎車(chē)，剎車(chē)墊和輪胎之間的摩擦最終會(huì)使車(chē)子停下來(lái)，這樣生活中對(duì)于學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單生動(dòng)例子能給學(xué)生帶來(lái)更多的興趣，大大改善教學(xué)的效果。

（2）問(wèn)題參與者單一

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)上，一般由教師首先發(fā)起提問(wèn)，然后學(xué)生逐一回答。但這卻是限制學(xué)生獨(dú)立思考的應(yīng)試教育模式。而對(duì)于我們期望的物理授課模式，學(xué)生應(yīng)該處于物理教學(xué)的主體地位，應(yīng)該具有對(duì)實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，向老師提出問(wèn)題，讓教師進(jìn)行輔助性的、引導(dǎo)性的回答。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻忽視了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的參與度不高，因而對(duì)物理學(xué)不感興趣，因此便不可能提高獨(dú)立思考的能力。

（3）忽視教學(xué)過(guò)程

在物理課上老師以問(wèn)題為導(dǎo)向，提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考后繼續(xù)交換討論回答，老師給出正確的答案，這樣的教學(xué)模式雖然看起來(lái)學(xué)生們?cè)谒伎迹聦?shí)上當(dāng)學(xué)生們的思考和教師之間存在偏差時(shí)，學(xué)生們也會(huì)注意教師自身的回答和回答之間的差異，但學(xué)生卻往往會(huì)依賴?yán)蠋煹恼_答案。這只會(huì)以正確的回答限制學(xué)生的獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，并會(huì)導(dǎo)致老師不能全部理解學(xué)生們的實(shí)際想法，盲目地進(jìn)行引導(dǎo)，而學(xué)生們也不能深刻理解自己的錯(cuò)誤。這最終不會(huì)對(duì)學(xué)生們的思考能力和邏輯能力產(chǎn)生正面影響，對(duì)結(jié)果視而不見(jiàn)，對(duì)過(guò)程置若罔聞的教育模式?jīng)]有真正的意義，這也是沒(méi)有真正落實(shí)面向以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式后果。

3.實(shí)施以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)模式的策略

（1）摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容

在以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)方式中，學(xué)生的活躍度在課堂上是十分重要的。學(xué)生們應(yīng)該參與到課堂中，對(duì)老師提出的問(wèn)題感興趣，能夠積極思考并回答。這就要求教師們打破"以教師為中心"的傳統(tǒng)教學(xué)概念，摒棄以教師的敘述完全完成課堂教學(xué)的模式。讓學(xué)生們有足夠的時(shí)間和空間去思考。另外，老師也要保證一定的提問(wèn)量和質(zhì)，使提問(wèn)能夠囊括學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的融合。

（2）豐富教學(xué)模式，教師融入學(xué)生

在物理教育中，大部分是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，這樣并沒(méi)有體現(xiàn)以問(wèn)題為中心的物理教育模式本質(zhì)。因此教師可以采用小組討論等模式，增加學(xué)生參與問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。另外，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，由于“正確答案”的界限被消除，學(xué)生的思考范圍也能得到擴(kuò)大，并且能夠真正的培養(yǎng)學(xué)生的思考的能力，使老師融入到學(xué)生的隊(duì)伍中，在討論問(wèn)題時(shí)起到一個(gè)輔助的作用。在和學(xué)生一起研究問(wèn)題的時(shí)候，能夠理解學(xué)生的思考方式，幫助學(xué)生們消除思考中的錯(cuò)誤。

4.總結(jié)

因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及擴(kuò)大學(xué)生思考能力方面很有意義。教師應(yīng)該注重過(guò)程而不是結(jié)果，應(yīng)注重提高學(xué)生的思考能力，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力。在基礎(chǔ)知識(shí)上，逐步發(fā)揮運(yùn)用獨(dú)立思考解決生活問(wèn)題的能力，以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)法讓為高中物理教學(xué)打開(kāi)新的天地，讓學(xué)生喜歡知識(shí)，喜歡體驗(yàn)物理學(xué)的神秘。