初中語文文言文教學(xué)方法

安麗瑛

許多學(xué)生認(rèn)為，今天的社會是一個科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會。社會的各個層面幾乎都是使用的白話文，文言文這種語言早就過時了，更不用努力去死記硬背。他們的這種想法是錯誤的。課堂教學(xué)以學(xué)生和教師為基礎(chǔ)，老師雖然起主導(dǎo)作用，但是學(xué)生才是主體。如果老師利用課堂時間教導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文言文學(xué)習(xí)策略，則學(xué)生就可以快速提高閱讀文章、分析問題、理解問題和更快地解決問題的能力。為了提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生閱讀和理解古典漢語，掌握語言規(guī)則和思想內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握古典漢語的有效學(xué)習(xí)策略。本文主要探討了教師引導(dǎo)學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。通過師生互動的自我探究、合作學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握古典漢語中的單詞，句型，思想和作者的態(tài)度。實現(xiàn)學(xué)生對于文言文的理解和掌握。

文言文 初中語文 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0105-01

文言文是一種非常簡潔的語言。他言簡意賅的表達(dá)出了作者的本意，傳達(dá)了作者的思想。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中老師在傳授書本知識的同時應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生積極探索，形成開放性思維，學(xué)會詞匯的用法，提高他們的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)潛力。文言文體現(xiàn)了中華民族的思想智慧。從小學(xué)習(xí)它不僅可以鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，還可以增強(qiáng)學(xué)生的思維和理解能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高。

1.鞏固基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握好詞

文言文是古代漢語，古代漢語的發(fā)展已演變?yōu)楝F(xiàn)代漢語。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這些變化，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有掌握這些語言基礎(chǔ)的學(xué)生才能靈活易懂地學(xué)習(xí)和探索。為此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握詞匯釋意，使學(xué)生能夠理解文言文中的古代和現(xiàn)代同義詞，近義詞，單詞的用法，以及一些常用虛擬單詞和真實單詞的含義。這些詞匯是學(xué)生理解古典漢語的基礎(chǔ)。

在具體的理解過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實詞和虛詞的翻譯區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生掌握單詞的含義和理解文章。在翻譯實詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用情境分析進(jìn)行探索。文言文中的多義詞很常見?！白植浑x句，句不離篇”閱讀過程中可以利用上下文來求解。要根據(jù)其所出語境靈活來辨別并準(zhǔn)確釋義。文言文中各類詞匯變了一個語境就改變了釋義使它具有另一個詞的語法特征，這反過來又產(chǎn)生了新的含義。而有時候文本中的實詞，虛詞都無法根據(jù)它的本義來翻譯時，這就需要學(xué)生聯(lián)系上下文通過語境來猜詞、猜義。這種方法也是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，其在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中，是非常重要的途徑。

在理解句子中的詞匯詞時，教師應(yīng)注意一些常見的文學(xué)詞匯。如“佯狂不知所之者”中的“之”為動詞，意思是“往”。另一個例子是“贏而不與五國者”的“與”是一個動詞，意思是“附和，接近”。在大多數(shù)情況下，虛詞的含義與實詞的含義相差甚遠(yuǎn)，甚至可以說完全是不同的涵義。學(xué)生掌握常見詞匯并且可以根據(jù)詞的含義進(jìn)行區(qū)分。并靈活根據(jù)上下文來進(jìn)行釋義，那么就為學(xué)生理解其它較難詞匯奠定基礎(chǔ)，并且在學(xué)習(xí)文言文時也會達(dá)到事半功倍的效果。

2.鋪橋架路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中生首次接觸文言文，對于這樣一個新事物，語文老師首先應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不管是什么教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？我們可以通過電影和電視劇《水滸傳》和學(xué)生們經(jīng)常看并熟悉的《西游記》等來激發(fā)他們閱讀原創(chuàng)作品的熱情，特別是從刺激他們閱讀淺顯的白話文到逐步擴(kuò)大閱讀范圍（這要求教師組織學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，并組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室進(jìn)行有目的的閱讀）學(xué)習(xí)一些簡短易懂的短篇小短文，比如《論語》和《孟子》中的一些短文，然后再到學(xué)習(xí)《岳陽樓記》和《出師表》等經(jīng)典的較長的散文。讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)古典漢語的美，以微妙的方式學(xué)習(xí)文言文詞匯，將學(xué)習(xí)古典漢語轉(zhuǎn)化為積極、有意識和自愿的行動。例如，在教授《扁鵲見蔡桓公》時，你可以先在黑板上寫下三個成語“病人膏肓”，“忌諱醫(yī)治”和“防微杜漸”。接下來，讓學(xué)生查閱字典，解釋其含義，并組織學(xué)生討論：誰“病入膏肓”？為什么“病入膏肓”，他為什么不看醫(yī)生？怎樣防止？這三個成語與全文的情節(jié)有關(guān)，采用這種方式讓學(xué)生自己探討將極大地吸引學(xué)生的注意力，并提高學(xué)生的閱讀興趣。

3.善于指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

文言文的訓(xùn)練主要包括理解內(nèi)容、翻譯詞匯和句子，掌握關(guān)鍵詞的使用，記憶冥想和閱讀后的閱讀。學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，內(nèi)容易于理解，翻譯相對簡單，詞類的使用可以相互聯(lián)系，相互結(jié)合，相互歸納，這個靠聽寫也可以解決。閱讀后的感覺可以通過使用構(gòu)圖訓(xùn)練來完成。

文言文的實詞、虛詞非常繁雜，單靠課堂上老師講授是不可能全部講完的，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，比如我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，在課外學(xué)生可以互相交流、討論，在課堂上老師可以讓學(xué)生當(dāng)堂分享給其它同學(xué)。并給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，能得到老師的認(rèn)可，相信這對于絕大多數(shù)學(xué)生來說。都是一件值得驕傲的事，而這樣也將極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。教師在講解練習(xí)的時候也可以表揚(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識點時出現(xiàn)的錯誤或不足。

4.總結(jié)

文言文是歷史的寶藏，是當(dāng)今社會的寶貴財富。文言文教學(xué)方法不能永遠(yuǎn)停滯不前。對于優(yōu)秀的方法我們要善于接受，其次自己也要大膽創(chuàng)新，努力營造出好的課堂氛圍。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，我們一定能將我們的文化瑰寶發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)

[1]吳世家，初中語文文言文教學(xué)淺析.學(xué)術(shù)周刊，2014年

[2]劉論，淺談初中文言文教學(xué).學(xué)術(shù)周刊，2014年