微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和思考

張琴

微課在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師還可以利用微課將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯涌梢暤囊曨l，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

微課 高中化學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0089-01

微課以其靈活性、直觀性、內(nèi)容精練性、簡(jiǎn)短性，成為高中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的有力支撐，教師可以利用微課的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高化學(xué)課堂效率。下面我就結(jié)合自己的課堂教學(xué)來談一談。

1.利用微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

在講解“鋁熱反應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容之前，教師可以制作一個(gè)簡(jiǎn)短的實(shí)驗(yàn)視頻，制作成微課，上課時(shí)放給學(xué)生看。視頻中的物質(zhì)以A、B、C、D等字母來代替，教師先將A與B混合放在漏斗中，在混合物上加少量的C，中間插入一根D，點(diǎn)燃D。視頻中表現(xiàn)了劇烈的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)出耀眼的白光，產(chǎn)生大量的煙，紙漏斗被燒破，有紅熱狀態(tài)的液珠，落入蒸發(fā)皿內(nèi)的細(xì)沙上，冷卻后面位黑色固體。教師在視頻中要對(duì)各個(gè)步驟進(jìn)行解說，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，教師還可以做出驚訝、害怕的表情，增加視頻的趣味性。學(xué)生看過視頻后，教師可以提出問題：大家知道這是什么實(shí)驗(yàn)嗎？實(shí)驗(yàn)中A、B、C、D分別代表哪幾種物質(zhì)？細(xì)沙上面的紅色液珠為什么在冷卻后變?yōu)楹谏腆w？這時(shí)，教師便可順勢(shì)引入新知識(shí)，并且對(duì)“鋁熱反應(yīng)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師在制作此類視頻作為教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，要注意視頻內(nèi)容的啟發(fā)性和趣味性，作為導(dǎo)入的視頻不可過于嚴(yán)肅，應(yīng)當(dāng)增添幽默的元素，采用多種拍攝風(fēng)格，拍攝背景也盡量豐富些，這樣容易吸引學(xué)生的注意力。

2.利用微課講授概念，夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

在化學(xué)知識(shí)中，有許多概念和理論時(shí)比較抽象難懂的，教師可以將其制作成微課，便于學(xué)生理解和記憶。例如在講解“共價(jià)鍵”的概念時(shí)，教師可以將共價(jià)鍵的形成過程做成動(dòng)畫。氯原子有十七個(gè)自由電子，需要從外界獲得一個(gè)電子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，教師可以用一副動(dòng)圖展示氯離子的電子排布方式，并配以文字；氫原子只有一個(gè)電子，教師可以在第二幅動(dòng)圖上展示氫原子的電子排布；當(dāng)氯原子與氫原子相遇時(shí)，會(huì)各自拿出一個(gè)電子進(jìn)行共用，教師可以在第三幅動(dòng)圖中展現(xiàn)氯原子與氫原子相結(jié)合時(shí)的情況。在最后一幅圖中，教師通過重點(diǎn)標(biāo)注，體現(xiàn)共價(jià)鍵，并且配以文字說明共價(jià)鍵就是原子間通過共用電子對(duì)形成的化學(xué)鍵。通過微課的演示，不僅簡(jiǎn)單形象，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在制作這類概念講授型微課時(shí)，要注意形象性和簡(jiǎn)潔性，用簡(jiǎn)單的圖形或符號(hào)，例如圓形代表原子，畫面中重點(diǎn)反應(yīng)共價(jià)鍵的形成原理，對(duì)于共價(jià)鍵形成的細(xì)節(jié)不必贅述。

3.利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有一些實(shí)驗(yàn)需要花費(fèi)較長的時(shí)間，還有些實(shí)驗(yàn)需要改變實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行多次試驗(yàn)。在化學(xué)課堂上的有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)非常少，所以，對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，教師可以提前請(qǐng)幾名學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并且把實(shí)驗(yàn)過程制作成微課。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能達(dá)不到實(shí)驗(yàn)所需的效果，教師也可以將這些過程制作成微課，供學(xué)生進(jìn)行分析。例如在進(jìn)行配制一定濃度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以請(qǐng)四名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩名同學(xué)合作配置氫氧化鈉溶液，另兩名學(xué)生合作配置硫酸溶液。經(jīng)過計(jì)算、稱量、溶解、轉(zhuǎn)移、洗滌、定容六個(gè)步驟后完成實(shí)驗(yàn)，教師在錄制實(shí)驗(yàn)過程時(shí)要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟講解，最后測(cè)定溶液濃度是否符合實(shí)驗(yàn)要求，將正確的實(shí)驗(yàn)步驟制作成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生在真正實(shí)驗(yàn)時(shí)可能由于操作失誤而造成結(jié)果的偏差，例如：沒有將燒杯內(nèi)的溶液冷卻至室溫后再轉(zhuǎn)入容量瓶；沒有將洗滌后的溶液注入容量瓶中；沒有輕輕震蕩容量瓶，使容量瓶中的溶液充分混合；沒有改用膠頭滴管滴加蒸餾水至刻度線等。教師也可以將這些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟剪輯在一起制作成微課，在誤差分析時(shí)對(duì)照視頻進(jìn)行講解，加深學(xué)生的印象。教師在制作此類實(shí)驗(yàn)探究型微課時(shí)，要注意課題的開放性，即實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)結(jié)果有多種影響因素。

4.利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教師可以針對(duì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的共性問題進(jìn)行講解，將講解過程制作成微課，這類微課適用于假期或考前復(fù)習(xí)階段。在假期時(shí)，學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)會(huì)遇到許多問題，有些學(xué)生會(huì)在網(wǎng)上搜索答案，有些學(xué)生會(huì)放棄解答，為了杜絕這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以提前瀏覽假期作業(yè)中的題目，就其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)題型進(jìn)行仔細(xì)講解，并將講解過程制作成微課，發(fā)至班級(jí)QQ群或微信群內(nèi)，學(xué)生通過教師的微課可以順利解決作業(yè)內(nèi)的問題。在考前復(fù)習(xí)階段，學(xué)生因抓不住重點(diǎn)難點(diǎn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低，復(fù)習(xí)鮮有成效，教師可以將知識(shí)導(dǎo)圖制作成微課，針對(duì)每一部分提出問題，例如知識(shí)導(dǎo)圖中的一個(gè)分支為氨氣，其中有一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)為氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，教師可以在微課中進(jìn)行提問：實(shí)驗(yàn)原理是什么？實(shí)驗(yàn)的發(fā)生裝置和收集裝置分別是什么？如何驗(yàn)證氨氣已經(jīng)收集滿了？實(shí)驗(yàn)中有哪些注意事項(xiàng)？學(xué)生在復(fù)習(xí)到這一階段時(shí)，可以根據(jù)微課上的問題自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過閱讀教材、翻看筆記等方法將知識(shí)導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。教師在制作此類微課時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，微課的制作不是為了講解習(xí)題，而是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

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