高中物理課堂提問存在的問題及對策探究

左傳輝

現(xiàn)階段高中物理教學過程中，因為陳舊教學理念的影響，依然存在較多的問題，對于高中物理教學來講，需要關注課堂提問，這在教學中有著重要的作用。本首先就高中物理課堂提問存在的問題展開論述，而后結合現(xiàn)階段實際問題提出相關優(yōu)化措施，以期促進高中物理課堂提問質量和效率。

高中物理 課堂提問 問題對策

【中圖分類號】G 633.7【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0060-01

新課改的背景下，教師在課堂上更多的向學生進行提問，逐漸的將課堂歸還給學生。但是有些教師并未真正意義上理解新課改理念的要求及提問的價值，課堂提問大多流于形式，更又甚出現(xiàn)提問的問題與課堂教學嚴重脫節(jié)的問題。上述問題出現(xiàn)的原因是課堂提問隨意性較大，問題設計簡單，提問的難度僅僅停留在問題的表面，并未對問題進行更深層次的挖掘，不能滿足訓練學生思維的教學要求；提問的問題缺乏指向性，不能與課堂教學內部達成一致；問題之間缺乏有機聯(lián)系，不能構成科學的系統(tǒng)。高質量的課堂各個教學環(huán)節(jié)之間需要緊密的聯(lián)系，問題設計也需要科學合理；有些教師對于學生不知道的問題，不是加以指引，而是直接將答案告知學生。這種課堂提問不僅不能鍛煉學生思維能力，還對課堂效率和課堂質量的提升造成消極的影響。為此，需要就存在的問題優(yōu)化高中物理課堂提問，為高中物理教學質量的提升打下堅實的基礎。

1.高中物理課堂提問存在的問題

高質量的課堂提問教學基于教師對于教材全面系統(tǒng)了解的基礎上，而后結合學生實際情況，詳細設計課堂提問問題，進而達到讓學生對于物理知識理解掌握應用的目的。在問題設計階段，教師需要由不同的視角考慮，以加強師生交互，從高中物理課堂提問現(xiàn)狀來看，有效性提問效率不高，經常性的出現(xiàn)學生對于物理問題不知如何入手的情況，大體上來講，問題設計階段依然存在亟待解決的缺陷。只有高效解決問題設計的缺陷，才能夠切實保障教學質量的提升，只要存在的問題有問題設計淺顯化、簡單化，對于學生思考物理問題沒有幫助，并不能讓學生對于物理學習有著全新的理解。此外，高中物理課堂提問問題的形式比較單一拘泥，并未達到有效生成的效果。對于上述問題，需要系統(tǒng)研究并從實際問題出發(fā)得出解決問題的措施，進而確保課堂提問的質量。

2.優(yōu)化高中物理課堂提問的措施

（1）鼓勵學生積極提問

通常情況來講，教師課堂提問僅針對學生學習狀況及教材知識點設置問題，但是這就忽略了學生能否對物理知識點有著透徹的理解，能否通過自主思考對于物理問題有著全新的了解、掌握、應用。所以，在高中物理教學過程中，教師需要鼓勵學生在課堂上發(fā)問，積極和學生展開交互，與學生一起探究物理知識的奧秘。教師不僅需要對學生積極的發(fā)問，進而引導學生學習物理新知，教師還需要創(chuàng)設學生向教師提問、學生互問的機會，積極鼓勵學生進行提問，為此對于表現(xiàn)好學生展開鼓勵和夸獎，增強學生學習的自信心，推動學生全面發(fā)展和成長。

（2）層次分明

高中物理課堂提問的難度應當有梯度，具備層次性。課堂提問層次性向教師提出緊扣教材難點、重點、關鍵的要求，認真研究物理教材內容之間的聯(lián)系以及邏輯關系以及學生認知規(guī)律、學習狀況、心理特點，依據(jù)由感性到理性、具體到抽象的規(guī)律，循序漸進、由難到易的設計課堂提問的問題，使得學生對于物理知識認識逐漸深入。在設計問題知識范圍上能夠由小到大，通過一系列的設問、反問、追問等等，而后得出結論，讓學生思維有著全面發(fā)展，提升學生的總結概括能力；設問環(huán)節(jié)的目的是鍛煉學生的發(fā)散性思維，明確學生思維發(fā)展的途徑以及發(fā)展方向。隨后，教師還可以提出其他小問題，引導學生積極思考、交流、討論，提升學生分析物理問題的能力。高質量的物理課堂通常是這幾個問題組合而成，獲得一堂教學思路明顯、指向明確、具備思維容量的物理課堂，進而擴展學生思路，使得學生自主、高效思考，建立健全科學的物理知識體系，獲得科學的學習方法，有著全方位的發(fā)展。

（3）問題提問生活化

在高中物理課堂提問過程中，需要把問題與現(xiàn)實生活有機的聯(lián)系在一起，使得學生能夠根據(jù)自身生活經驗對于物理問題產生共鳴，高中物理知識和現(xiàn)實生活是有著密切的關聯(lián)的，因此教師就需要善于把教材中的物理知識與生活有機的聯(lián)系在一起，進而確保課堂提問的效率和提問質量，此外還應當關注引導學生，使得學生由以往生活經驗中對物理新知有著更好的理解、記憶并在生活中實踐應用。例如；在高中物理教學階段，在講授分子運動這一章節(jié)時，就能夠把生活中的現(xiàn)象與物理知識有機結合并展開提問，可以向學生提出這樣的問題，食鹽和白糖為何能夠溶解于水中？食鹽和白糖在水中溶解時有什么現(xiàn)象？在燒水的時候為什么有白色氣泡從壺底向上冒出，白色氣泡的組成是？上述問題都是在日常生活中很常見的，物理知識和生活經驗的相互作用下，學生的好奇心和興趣就會被激發(fā)，進而提升學習效率。

3.結束語

綜上，在高中物理教學，課堂提問不僅是重要的教學方法，還是完美的教學藝術。從某些角度來看，課堂教學過程就是由若干問題整合在一起的，教學任務能否完成，和教師提出問題的質量有著密切的關聯(lián)。一個優(yōu)秀的教師不僅會講授新知，還能夠高效的提出問題。課堂提問是教與學的橋梁，是將課堂歸還給學生的教學手段之一?，F(xiàn)階段高中物理教師在課堂提問有效性方面有著較為全面的經驗，但是在實際的實踐過程中，還存在很多因素影響著高中物理教學的質量。因此教師就需要科學研究高中物理課堂提問存在的問題，優(yōu)化課堂有效性提問措施，進而提升高中授課質量，為國家和社會培養(yǎng)出合格的人才。

參考文獻

[1]雷霞，盧慕稚.高中物理課堂提問有效性的標準框架及特點分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（20）：84-86.