淺談學(xué)生的自我管理

袁秀丹

自我管理是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵，一個(gè)人只有學(xué)會(huì)了自我約束與自我管理，才能把握現(xiàn)在，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。教育的主旨就是使人學(xué)會(huì)變“他育”為“自育”。從當(dāng)前的學(xué)校教育來(lái)看，要管理好一個(gè)班集體，僅靠班主任和科任教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正所謂“千根線一根針”，一個(gè)班主任面對(duì)的是幾十個(gè)形形色色的學(xué)生，不可能也無(wú)法做到事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。因此，在班級(jí)的日常管理中，班主任要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，摸清學(xué)生的思想動(dòng)向，取得學(xué)生的支持與合作，在班級(jí)中營(yíng)造自我管理氛圍，建立自我管理機(jī)制，讓他們學(xué)會(huì)自我管理。

賞識(shí)教育 靜心觀察 自我管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 622.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0025-01

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，各種圖書(shū)、音視頻軟件以及發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體，都在刺激和吸引著尚在稚齡的小學(xué)生，他們的知識(shí)面越來(lái)越廣，常規(guī)的的學(xué)校教育很難滿足他們的多方位需求，再加上該年齡段的孩子心智完全不成熟、思維跳脫，天真好動(dòng)，所以，常常會(huì)聽(tīng)到一線教師抱怨說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子怎么這么難管呢！老師怎么講都沒(méi)用！”面對(duì)這樣的教育現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾纹平饫Ь?，?duì)現(xiàn)階段的學(xué)生進(jìn)行行之有效的教育，促使他們形成一定的自我管理能力呢？筆者認(rèn)為，班級(jí)管理要充分考慮到時(shí)代的特殊性，同時(shí)還要研究學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，靈活多變、因地制宜，因時(shí)而異，只有這樣，才能使學(xué)生盡早融入學(xué)校這個(gè)“小社會(huì)”。

1.用“賞識(shí)”培育自我管理之花

案例一：一二年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，自我管理能力差，上課小動(dòng)作特別多。自習(xí)課上，教師因事不在的情況下，多數(shù)學(xué)生不能安靜地完成課堂作業(yè)，講話、玩耍情況經(jīng)常出現(xiàn)。幾次批評(píng)教育下來(lái)，老師發(fā)現(xiàn)這種情況雖然沒(méi)有愈演愈烈，卻也沒(méi)有好轉(zhuǎn)。于是，老師嘗試轉(zhuǎn)換思維，變懲罰教育為賞識(shí)教育。于是，在接連幾次的自習(xí)課中，老師會(huì)有意不在教室，讓學(xué)生盡情的展示自己的個(gè)性。等老師回到教室后，卻不像以往那樣，先問(wèn)：“誰(shuí)又大聲喊了？誰(shuí)又下地了？誰(shuí)又一直玩，沒(méi)完成課堂作業(yè)了？”而是平心靜氣地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，由他們民主評(píng)選出自習(xí)課“惜時(shí)”小模范，并號(hào)召大家向這些模范學(xué)習(xí)。此外，為了保證這項(xiàng)活動(dòng)的延續(xù)性，幫助學(xué)生形成自我約束，堅(jiān)持每周一小評(píng)，每月一大評(píng)，用小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生。這種賞識(shí)教育的做法，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們遵守課堂常規(guī)的積極性，如果說(shuō)學(xué)生們一開(kāi)始是為了獎(jiǎng)品而自我約束，那么，逐漸當(dāng)其發(fā)現(xiàn)遵守課堂常規(guī)能讓自己的成績(jī)?cè)絹?lái)越優(yōu)秀，能得到越來(lái)越多老師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，大多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)不需要獎(jiǎng)品來(lái)做魚(yú)餌了，而是自覺(jué)遵守課堂常規(guī)會(huì)成為他們的共識(shí)。

從這個(gè)案例我們可以得出一些啟示，對(duì)于低年級(jí)兒童，培養(yǎng)自我管理能力，賞識(shí)遠(yuǎn)比懲罰重要。當(dāng)然，任何一種教育方法都不是放之四海皆準(zhǔn)的，幫助學(xué)生形成自我管理能力，最重要的是要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)變通工作思路，調(diào)整工作方法。

2.用“觀察”梳理自我管理之法

案例二：一位曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)低年段班級(jí)的教師反映，當(dāng)學(xué)生處于較低年齡段班級(jí)時(shí)，該班接近一半的學(xué)生紀(jì)律散漫，自我管理能力差，科任老師上課時(shí)，總有學(xué)生在下面搞小動(dòng)作，還有一些同學(xué)要不竊竊私語(yǔ)，要不思維溜號(hào)。針對(duì)“上課開(kāi)小差”這一現(xiàn)象，教師在處理好自身情緒外，還要查找問(wèn)題以及尋求解決問(wèn)題的思路。該教師考慮到學(xué)生年齡還是太小的緣故，大動(dòng)干戈的找家長(zhǎng)或者苦口婆心的曉之以理、動(dòng)之以情都不是最好的辦法，只能先摸清孩子的共性特點(diǎn)，才能對(duì)癥下藥。通過(guò)近一個(gè)月的觀察，教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生普遍喜歡交友、面對(duì)外界比較團(tuán)結(jié)但又個(gè)性較強(qiáng)，于是教師想出一個(gè)辦法，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有科任課開(kāi)小差的行為，就找出一個(gè)表現(xiàn)最不好的同學(xué)，由他做為紀(jì)律組長(zhǎng)，監(jiān)督同學(xué)，以身作則。如果科任老師反應(yīng)紀(jì)律組長(zhǎng)工作認(rèn)真，班級(jí)聽(tīng)課狀況有好轉(zhuǎn)，就全班同學(xué)都獎(jiǎng)勵(lì)；反之，則從這位紀(jì)律組長(zhǎng)開(kāi)始，對(duì)所有表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)懲處，如：取消午餐和好朋友坐在一起吃飯的資格，讀書(shū)課不能優(yōu)先選擇自己喜愛(ài)的圖書(shū)等。這樣效果果然不錯(cuò)，其他同學(xué)也都爭(zhēng)做小小聽(tīng)課好少年！

從這個(gè)案例可以看出，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力時(shí)，只有靜心觀察，才能把準(zhǔn)脈，下好藥，建立在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上的方法才是行之有效的好方法。

近幾年，一些大學(xué)的高材生沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)，不思進(jìn)取的案例屢見(jiàn)報(bào)端，其雖已成年，卻缺乏應(yīng)有的自控能力。還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到一點(diǎn)挫折就怨天尤人，叫苦連天，不能勇敢面對(duì)。其實(shí)，這些案例都說(shuō)明我們的教育出了問(wèn)題，根據(jù)他們的表現(xiàn)，我們可以推測(cè)出，在這些問(wèn)題青年的成長(zhǎng)階段，家長(zhǎng)或老師在孩子身上出現(xiàn)各種問(wèn)題時(shí)，沒(méi)能及時(shí)分析原因，要不選擇了高壓制裁，要不只重智育，忽視德育，直接或間接造成了孩子自我管理能力差，當(dāng)這些孩子成年時(shí)，他們的家長(zhǎng)和老師已無(wú)計(jì)可施。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平自我教育的成就和標(biāo)志。”作為一線工作的班主任教師，我們必須認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人終將由“他育”走向“自育”，我們應(yīng)與與科任教師協(xié)同作戰(zhàn)，共同培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生們?cè)谧叱鰧W(xué)校大門(mén)，邁入新的社會(huì)生活時(shí)，能夠做到不依賴任何人，自律自強(qiáng)，篤定前行。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ).刊登于《文匯報(bào)》，1962（04）：10

[2]肖琳.淺析如何引導(dǎo)學(xué)生建立自主管理型班級(jí).刊登于《好家長(zhǎng)》，2015（11）