楊保山 張英惠

復(fù)習(xí)是高中生物教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于完善學(xué)生生物知識(shí)體系，提高生物學(xué)習(xí)成績(jī)都有著至關(guān)重要的影響。作為高中生物教師，必須要意識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，改變當(dāng)前錯(cuò)漏百出的生物復(fù)習(xí)模式，借助概念模型理念，改革復(fù)習(xí)方式，切實(shí)提高復(fù)習(xí)成效。

高中生物 復(fù)習(xí) 概念模型

【中圖分類號(hào)】G 633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0006-01

生物課程是高中教學(xué)體系中一門綜合性學(xué)科，其知識(shí)涵蓋面廣，內(nèi)容繁雜，因此有效梳理生物知識(shí)就顯得尤為重要。但受應(yīng)試教育的影響，很多教師都存在認(rèn)知偏差，將復(fù)習(xí)當(dāng)做練習(xí)課，通過(guò)實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練度，提高學(xué)生的解題能力，卻忽略了知識(shí)的靈活運(yùn)用，使得學(xué)生復(fù)習(xí)成效甚微。概念模型就是將晦澀難懂的生物概念，通過(guò)圖形的方式，直觀呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高中生物知識(shí)的有效串聯(lián)，有助于提高學(xué)生的思維能力。

1.利用思維導(dǎo)圖，奠定概念模型基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師多是通過(guò)考試、做題、講解的方式進(jìn)行，雖然能夠檢測(cè)出學(xué)生某一階段知識(shí)的掌握情況，但是不利于學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建。對(duì)此，為了破除這樣單一化的線性復(fù)習(xí)弊端，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入串聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)中做到邏輯清晰，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知條理的構(gòu)建。例如，在開展《遺傳和變異》單元復(fù)習(xí)時(shí)，我就積極借助思維導(dǎo)圖模式，通過(guò)圖示表達(dá)將本章知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并著重對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制、基因的表達(dá)、遺傳規(guī)律以及生物變異、人類遺傳病等核心概念進(jìn)行詳細(xì)的講解，向?qū)W生展示一個(gè)完整的遺傳與變異過(guò)程的知識(shí)框架，從而幫助學(xué)生更好地梳理單元知識(shí)。不僅如此，我還根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、個(gè)體差異，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖價(jià)值的最大化，為概念模型理念的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

2.有效指導(dǎo)，個(gè)體獨(dú)立構(gòu)建概念圖

開展復(fù)習(xí)的目的就在于將原本分散卻又相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生能夠完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用概念圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要注意對(duì)核心概念詞進(jìn)行提取，通過(guò)與具有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比記憶，從而幫助學(xué)生厘清思路，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，我就積極鼓勵(lì)大家在復(fù)習(xí)過(guò)程中或獨(dú)立或小組合作繪制概念圖。首先，需要對(duì)本單元的核心概念進(jìn)行提取，并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，在整個(gè)過(guò)程中思考那些知識(shí)是自己的弱項(xiàng)；其次，明確各個(gè)概念之間的聯(lián)系，弄清楚不同知識(shí)點(diǎn)所處位置，對(duì)于一些特別重要的概念，還可以單獨(dú)羅列一個(gè)概念圖，使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間縱橫向聯(lián)系加深；最后，結(jié)合本單元知識(shí)內(nèi)容，將已有生物知識(shí)與之結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，靈活運(yùn)用。以《基因的表達(dá)》知識(shí)點(diǎn)為例，我就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制：首先，提取中心詞“基因的表達(dá)”，通過(guò)學(xué)習(xí)可以知道基因是通過(guò)DNA來(lái)表達(dá)的，同時(shí)在生物體內(nèi)，DNA可以轉(zhuǎn)錄成RNA，RNA可以逆轉(zhuǎn)錄成DNA，mRNA是RNA的一種，叫做信使RNA，是攜帶著遺傳信息能指導(dǎo)蛋白合成的一類RNA，同時(shí)mRNA中含有64種密碼子，它在核糖體上作為蛋白質(zhì)合成的模板，決定肽鏈的氨基酸排列順序。在控制生物性狀過(guò)程中，基因不僅可以通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物的性狀，另一方面，基因還能通過(guò)控制蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)直接控制生物的性狀。根據(jù)這一思路，可以將整個(gè)基因的表達(dá)概念圖完成制作出來(lái)，有利于學(xué)生厘清思路。

3.查漏補(bǔ)缺，借助概念圖彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)

在高中生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)概念圖能夠幫助學(xué)生將原本碎片化的知識(shí)進(jìn)行重組，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能夠?qū)Ω鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)，從而幫助學(xué)生找出知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更有針對(duì)性地開展復(fù)習(xí)，從而彌補(bǔ)在課堂學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)遺漏。例如，在開展《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章復(fù)習(xí)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠正確區(qū)分出不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間存在的復(fù)雜關(guān)系，我就以“細(xì)胞器之間的分工”作為核心概念，制作概念圖，從而延伸出雙層膜細(xì)胞器、單層膜細(xì)胞器、無(wú)膜細(xì)胞器等知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)梳理，不僅能夠確保學(xué)生生物知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生的生物思維以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)和鍛煉具有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也便于學(xué)生能夠進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有效彌補(bǔ)知識(shí)體系所存在的差漏，切實(shí)提高高中生的生物學(xué)習(xí)水平。概念圖作為一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的過(guò)程，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為高中生物復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中生物復(fù)習(xí)所存在的弊端逐漸顯露出來(lái)，概念圖作為知識(shí)歸納和梳理的重要方法，能夠有效改變當(dāng)前高中生物復(fù)習(xí)所面臨的困境，幫助學(xué)生更好地完善自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效串聯(lián)，切實(shí)提高復(fù)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]王劍鋒.淺談高中生物“知識(shí)梳理、典型練習(xí)、整合遷移”復(fù)習(xí)法[J].考試周刊，2018（16）：155-155.

[2]馬艷喜.高中生物高考復(fù)習(xí)課的重要策略——概念圖[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（3）：58-59.