中學語文個性化作文教學

張建

【摘要】語文新課標要求培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，陶冶學生情操，促進學生個性發(fā)展，可以明確順暢的表達自己觀點。作文是人們交際的重要工具，是一種不可或缺的生活行為，作文是語文教學的重要內容，他對于學生素質全面發(fā)展有重要意義。但現實情況是語文教育應試化、程式化，學生沒有個性和完善的自我，這些問題清晰的體現在語文作文中。文中從四個方面論述了中學語文個性化作文教學的策略。

【關鍵詞】中學語文；個性化；作文教學

1生活是源頭活水，努力開發(fā)生活資源

生活是語文的外延，作文也是一樣的。學生作文內容空泛，讀之味同嚼蠟，這主要是學生的生活閱歷太少造成的。要提升作文水平只靠紙上談兵是不行的，教師在作文指導的時候應該淡化訓練，強調生活經驗的積累，引導學生觀察生活，勤于思考，這樣才能寫出生動真實的文章。學生的生活資源有直接和間接之分，直接資源是學生可觀可感的部分，間接的生活資源來自于書籍和各種媒體。如何開發(fā)學生生活資源呢？從大處說要擺正作文和生活實踐的關系，讓作文課走出課堂，走向生活；從小處說要有效利用每次作文時間，集中訓練。

教師應該讓學生認識到生活資源對于作文的重要性，培養(yǎng)學生觀察生活和表達自我的興趣。要讓學生知道作文寫的就是自己的生活和對生活的感悟，體驗觀察生活是作文的第一步。學生想寫好作文就要走進生活，積累生活經驗和感悟，然后通過語言文字將這些所見所感用審美的語言記錄下來分享給人們。

2開發(fā)學生的情感資源

現代社會物質極大豐富，但是卻變成了情感的沙漠，人們的心靈在輝煌的物質文明中萎縮迷失。作文教學就是要教給學生發(fā)現生活中的真善美，感悟人生的悲歡離合，這就要運用到學生的情感資源。情感是人們對于客觀事物的情緒和體驗，作文要有真情實感，所以教師要鼓勵學生講真話，不受功利思想的束縛。這種個性化的靈性寫作才能寫出動人的文章。

教師可以通過以下幾點開發(fā)學生情感資源：

第一，教學生正確認識世界。啟發(fā)學生感受生活中的美好事物，體會平凡生活中的偉大，秉持一顆赤子之心；鼓勵學生用語言文字抨擊社會上的假丑惡，對于立場鮮明的作文教師要給與肯定和贊揚。第二，教學生感悟生活，提高自己的悟性。悟性是從紛繁現象中體會事物本質的能力，在作文中悟性是人的精神的回歸。觀察表象是“悟”的第一步，精神情感是“悟”的催化劑，自我關照是“悟”的導火索。只有尊重學生個性，解放學生心智，才能讓學生在紛繁表象世界悟到生命的真諦。第三，引導學生思考人生，提高思想境界。教師可以選出幾篇學生范文，找出一個角度讓學生進行評價，然后在全班展開交流，通過討論和辯論加深學生對議題的理解，培養(yǎng)學生明辨是非的能力。

3培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

21世紀對人才的首要要求就是創(chuàng)新，創(chuàng)新是時代對教育提出的最新要求。《學會生存》一書中指出：教育是把雙刃劍，可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有時候也會壓制創(chuàng)造精神。作文是語言教學的重要組成部分，作文的創(chuàng)新教育是中學語文教育的重要一環(huán)。我國學校創(chuàng)新教育的現狀不甚樂觀，創(chuàng)新需要想象力，調查發(fā)現小學到初二的學生想象力發(fā)展迅速，從初三開始學生想象力停滯不前，高中生的想象力幾乎枯竭。出現這種結果的原因有多重，學生作文沒創(chuàng)新的一個重要原因就是作文教學壓制了學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。作文教學規(guī)矩多，學生沒有發(fā)揮空間；指導過細，學生被動吸收沒有覓食精神；作文命題成人化，原理學生生活不符合學生心理特點，使學生感到無話可說，提不起興趣。教師可以通過以下方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力：

3.1溫故知新，培養(yǎng)學生想象力

作文創(chuàng)新必須依靠想象力，學生時代本來就有豐富的想象，教師應該利用這種優(yōu)勢溫故知新，進一步開發(fā)學生的想象力。比如學習了短文《第一次真好》可以讓學生們聯系自己生活中的第一次并寫一篇隨筆。學習了《皇帝的新裝》可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，自己寫一篇通話。學生插上想象的翅膀，才能在文學的天空自由翱翔。讓學生把所學的故事改寫成散文，或者聽了喜歡的歌曲寫一個MV的策劃，這種訓練形式學生覺得有趣，在嘗試中他們的想象力得到了很好的培養(yǎng)。

3.2創(chuàng)設情境，鼓勵學生多角度思考

作文的創(chuàng)新在于新穎獨特的見解，要捕捉這些新穎見解教師應該幫組學生學會多角度思維，這樣才能產生獨特的角度最終生成新穎的見解。所以教師要加強學生求異思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生進行發(fā)散性思維，找出更多的辦法和答案。具體來說教師可以通過創(chuàng)設情境讓學生進行思維訓練。比如教師可以選擇“中國環(huán)保存在的問題”作為選題，讓學生們發(fā)散性思維，總結環(huán)保不到位的問題所在，然后從中選擇最佳的答案，同時讓學生明白最佳答案是相對的不是絕對的。通過這種訓練培養(yǎng)學生求異思維和辯證思維。作文創(chuàng)新不是要做出驚世之語，而是要選擇獨特的角度用自己了解的知識把問題說清楚。

4結束語

個性化應該符合時代精神，作文個性化教學也必須聯系社會實際。教師要全面理解個性化作文的要義，在教學實踐中不斷的總結經驗吸取教訓，形成系統(tǒng)的個性化作文教學模式。教師應必須在作文教學中培養(yǎng)學生明辨是非的能力和愛憎分明的立場，鼓勵學生觀察生活，感悟生活，積累生活資源；其次要開發(fā)學生的情感資源，提高他們感悟生活的能力；最后要通過溫故知新和情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，只有這樣才能繞開應試和教條的膚淺模式，切實提高學生的作文能力。

參考文獻

[1]賈秋萍.初中個性化作文教學的探索與實踐[D].南京師范大學，2007.

[2]付穎.初中個性化作文教學實踐研究[D].首都師范大學，2007.