小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法的多元與互補(bǔ)

曾迎春

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，也制約著整個(gè)小學(xué)教育的水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)的特點(diǎn)，從漢字自身發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知漢字規(guī)律入手，深入研究各種識(shí)字教學(xué)方法的特點(diǎn)，不斷探尋更高效的識(shí)字教學(xué)方法，并在課堂上加以實(shí)踐改進(jìn)，將多種識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷提高識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字能力的提高。

漢字識(shí)字規(guī)律

識(shí)字是指將現(xiàn)實(shí)中具體的事物在頭腦中與抽象化的文字聯(lián)系起來(lái)。識(shí)字教學(xué)是指讓學(xué)生達(dá)到識(shí)字這一目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生思維活躍，教師一旦將抽象的漢字與學(xué)生生活中鮮活的事物聯(lián)系起來(lái)，他們的識(shí)字速率將大大提升。

漢字識(shí)記的規(guī)律 首先，字形識(shí)記是漢字識(shí)字的一大難點(diǎn)。大家都知道，漢字是從象形字發(fā)展而來(lái)的，但是從古文字到現(xiàn)代漢字，其形狀大多都發(fā)生了翻天覆地的變化，所以在漢字音形義三要素中，字形識(shí)記是最難的。其次，識(shí)字不是單純地記憶，加工和線索能夠促進(jìn)識(shí)記。心理學(xué)家研究指出：重復(fù)進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)，大腦就會(huì)變得越來(lái)越不興奮，從而容易出現(xiàn)差錯(cuò)。因此，要高質(zhì)量地識(shí)字，就要在識(shí)記的同時(shí)多思考，經(jīng)過(guò)大腦加工就會(huì)為回憶提供更多的線索，可使記憶更加牢固。

同時(shí)，它還能使記憶者推論出實(shí)際上記不得的東西，加速識(shí)字的進(jìn)度，簡(jiǎn)化掉不必要的重復(fù)過(guò)程，使識(shí)字更加高效。所以，用某一種單純的識(shí)字方法教學(xué)生識(shí)字是不可取的。

小學(xué)生認(rèn)知漢字的規(guī)律 我國(guó)教育家、心理學(xué)家朱智賢指出：小學(xué)生思維認(rèn)知的基本規(guī)律是從具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維的。那么，怎樣才能做到使小學(xué)生能夠記住字形呢？一種做法是靠強(qiáng)調(diào)，即在教學(xué)中教師把字形擺在首要位置;第二種做法就是減低字形記憶的難度，使其變得容易讓學(xué)生記住，這就要靠識(shí)字方法的幫助。如“清、請(qǐng)、晴、睛”這幾個(gè)字，如果讓學(xué)生記這個(gè)幾個(gè)字會(huì)有一定難度，教師可以讓學(xué)生記住“氵、讠、日、目”，這都是小學(xué)生非常熟悉的，然后都加一個(gè)“青”，這樣就大大降低了識(shí)字的難度。小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)具體形象的事物感興趣，能夠快速記憶，同時(shí)也容易忘記。對(duì)此，教師可以借助多媒體技術(shù)，將抽象的漢字與具體事物的圖片聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生快速記住漢字，并通過(guò)游戲、小故事等鞏固和加深學(xué)生的記憶。

多種識(shí)字方法的結(jié)合與互補(bǔ)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)有一定影響的識(shí)字教學(xué)方法有二三十種。既有注重字形的集中識(shí)字、部件識(shí)字;也有注重字義的分散識(shí)字;還有注重字音有注音識(shí)字等等。而在實(shí)際教學(xué)中，教師多采用注音識(shí)字與字理識(shí)字相結(jié)合的方法教授新字，采用編兒歌、猜字謎等方法加深和鞏固學(xué)生的認(rèn)知。

字理識(shí)字是當(dāng)前教師最常用的生字教學(xué)方法。根據(jù)生字的造字法不同，教師會(huì)采用通過(guò)聯(lián)想、直映等方法，借助形象直觀的圖片，幫助學(xué)生快速識(shí)記字形，完成快速識(shí)字。教師出示字的圖片和對(duì)應(yīng)的圖畫，同時(shí)解釋字的意思，在學(xué)生頭腦中建立圖畫與漢字的聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到識(shí)字的目的。這種教學(xué)方法趣味性比較強(qiáng)，有利于兒童集中注意力，同時(shí)也發(fā)展了兒童的觀察能力和理解能力，使其想象力得到培養(yǎng)和提高。現(xiàn)代漢字由筆畫或偏旁構(gòu)成，由幾筆幾畫，由什么偏旁構(gòu)成，都是由其理?yè)?jù)性所決定的。如“鼠”字底下有三個(gè)斜鉤，前兩個(gè)都有兩點(diǎn)，后一個(gè)沒(méi)有，道理何在？原來(lái)，前兩個(gè)斜鉤是老鼠豎起來(lái)的兩只腳，兩點(diǎn)是爪子;后一個(gè)斜鉤是老鼠的身子和尾巴，當(dāng)然沒(méi)有爪子，也就不可能有兩點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)抽象難寫的“鼠”字就有了形象的記憶，不僅快速記住了這一生字，也增加了學(xué)生的識(shí)字興趣。

閱讀是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn) 自古以來(lái)，我國(guó)就重視朗讀教學(xué)，有“熟讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)。侯亞光老師認(rèn)為：朗讀與漢字本身的意義關(guān)系密切，凡意義充滿正能量的，其讀音多雄壯嘹亮，發(fā)音時(shí)雙唇的開合度也較大;反之，有些字發(fā)音沉鈍拘謹(jǐn)，雙唇的開合度也相應(yīng)較小。如常見(jiàn)的“大”與“小”，就是一個(gè)嘹亮，一個(gè)收緊;“天”與“地”，“高”與“低”在發(fā)音上都有著明顯的對(duì)比。注重朗讀對(duì)促進(jìn)識(shí)字就有及其重要的作用和意義。所以，注音識(shí)字法在小學(xué)低年級(jí)具有不可替代的重要地位，目前使用的教材在小學(xué)一年級(jí)時(shí)都是有注音的。在學(xué)生通過(guò)直映形象認(rèn)識(shí)生字之后，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀歌謠、小故事等鞏固識(shí)字效果。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，各種識(shí)字法都會(huì)與注音識(shí)字相結(jié)合，共同發(fā)揮其重要作用，促進(jìn)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地識(shí)字。

結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用漢字1600至1800個(gè)，并且要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。為了完成這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中不僅著眼于讓學(xué)生認(rèn)字，更要教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，將常用的識(shí)字方法與聽力教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更容易理解生字意思，掌握生字的發(fā)音，以求相互促進(jìn)，一舉兩得。

（作者單位：江西省贛州市會(huì)昌縣會(huì)昌小學(xué)）