培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑深思的思維能力

駱媛媛

古人云：“為學(xué)患無疑，疑則進也。”由此可見，質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位。質(zhì)疑是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決的求知狀態(tài)，而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題的一種能力。在使學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力中，培養(yǎng)學(xué)生獨立性和自主性，發(fā)展學(xué)生的觀察力、思維力和豐富想象力，讓他們敢于提出問題，善于提出問題，從而達到解決問題并最終掌握知識。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：問題是思維的起點。思維過程總是從質(zhì)疑問題開始的，一個勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問題。所以在教學(xué)中，我們要不斷地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題的思維能力，使學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?。引?dǎo)學(xué)生沉浸在無窮的樂趣之中，他們的思維能力也會不斷提高。

案例描述

我在執(zhí)教《黃河是怎樣變化的》一課時，主要通過課件出示黃河變化前與變化后的風(fēng)貌來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，增強學(xué)生質(zhì)疑問題的意識。

首先在初讀課文之后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：剛才，我們初讀了課文，你們最想說的是什么？是什么原因?qū)е曼S河從“中華民族的搖籃”變?yōu)椤爸腥A民族的憂患”呢？那么，請同學(xué)們在文中找一找哪幾個段落介紹黃河發(fā)生了變化？分別請同學(xué)來朗讀相關(guān)段落，請同學(xué)們仔細聽，文中強調(diào)了哪些內(nèi)容？針對這些內(nèi)容，你有什么想問的？

接著，我再范讀、特別強調(diào)了幾處可以提問的地方，培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣的同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出問題。注意傾聽的同學(xué)都能問出這樣幾個問題：黃河發(fā)生了哪些變化？昔日的黃河與今天的黃河有什么不同？如今的黃河還能被稱為“搖籃”嗎？這幾個問題的答案就在課文中，只要認真地在文中尋求，就可以解決這幾個問題。而此時學(xué)生的質(zhì)疑正好給了其他同學(xué)解決問題的機會，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，很自然地滲透了質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，又將課堂上學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。

出示問題——“黃河變化的原因是什么？”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的下一部分內(nèi)容。質(zhì)疑前先請學(xué)生觀看幾幅圖片：昔日黃河的風(fēng)貌、今日黃河的風(fēng)貌……然后引導(dǎo)學(xué)生深思：黃河是怎樣變化的？是什么原因讓黃河由一條好河變成了一條禍河？學(xué)生在讀中深思，可以從文中找到相關(guān)的語句，但真正的理解則需要我適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)。一是自然原因，一是社會原因。這樣能使學(xué)生深刻地感受到黃河的變化猶如一把懸在我們每一個中國人頭上的利劍，讓我們感到惋惜與痛心，緊緊扣住了文章的中心。

也正是黃河的變化敲響了我們緊急救援黃河的警鐘。我適時地引出了第三個問題：我們應(yīng)該如何保護好黃河呢？我們治理黃河的關(guān)鍵和措施分別是什么呢？有了前面的鋪墊，學(xué)生不難釋疑——治理黃河關(guān)鍵是把泥沙管住;要保護好森林資源;要合理規(guī)劃利用土地;還要大量修筑水利工程。這從側(cè)面突出了關(guān)注環(huán)境、保護環(huán)境及救助黃河的緊迫性。這一問題的解答再一次扣住了文章的中心。課堂上的質(zhì)疑、存疑，使學(xué)生自主探究的興趣變得非常濃厚。

趁熱打鐵，我及時地拋出了最后一個問題：我們從黃河的變化中應(yīng)該吸取怎樣的教訓(xùn)呢？解決這個問題時，我出示課前準備的其他流域洪災(zāi)所造成的危害的圖片、資料。通過觀看圖片、資料，學(xué)生充分認識到人類活動與環(huán)境保護的重要性。另外，通過深思可以激發(fā)他們內(nèi)心最深處的情感共鳴。

案例反思

質(zhì)疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于學(xué)生的思維發(fā)展，開啟新思維之門。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并不是為了單純地補充課堂內(nèi)容，而是要激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生解答問題的能力以及在文中提取答案的能力。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章或結(jié)合生活實際，針對所提出的質(zhì)疑，在文中及生活中提取答案，在增加自己知識儲備量的同時也為其他同學(xué)提供了資料。

語文課堂教學(xué)的過程是豐富多變的。它應(yīng)該成為學(xué)生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。而質(zhì)疑也正是萬綠叢中的那一抹紅。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍;要信任、欣賞學(xué)生，激發(fā)質(zhì)疑情趣;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、釋疑，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成認真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有的質(zhì)疑雖然幼稚可笑，沒有什么價值，但教師要給予熱情的鼓勵，要善于引導(dǎo)和評價，以保護學(xué)生的自尊心和求知欲。當(dāng)學(xué)生敢于擺脫習(xí)慣、定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響時，就有可能提出一些有價值的問題了。

總而言之，在語文課堂中，需要激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生質(zhì)疑的興趣，開放課堂，營造一個和諧、民主、寬松的開放性教學(xué)情境;要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)課堂質(zhì)疑情境;要使學(xué)生認識到質(zhì)疑的重要性。我們要鼓勵學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，善于“質(zhì)疑”。質(zhì)疑不僅有助于學(xué)生的思維發(fā)展與健康個性的形成，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，促進智能的完善，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧——提出問題、樹立假設(shè)與檢驗假設(shè)及驗證結(jié)論的科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力——這正是一個創(chuàng)新型人才所應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。

（作者單位：中國音樂學(xué)院附屬北京實驗學(xué)校）