思維導(dǎo)圖：讓素質(zhì)教育真正落地

何婷

思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維過程具體化、圖像化的方法。初三語文復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)多而繁雜，要求學(xué)生具有整合知識的能力，而思維導(dǎo)圖可以把知識系統(tǒng)化，方便學(xué)生記憶，提高復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。

初三語文復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課是初三下學(xué)期重要的一種課型，需要對三年知識進(jìn)行歸納和整理，知識多，覆蓋面廣，系統(tǒng)繁雜，對學(xué)生是新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的初三復(fù)習(xí)課上，有些教師把之前的內(nèi)容“炒冷飯”，從字詞到語言，面面俱到，缺乏對知識的高度概括能力和整合知識的能力。教學(xué)形式太單一，模式陳舊;有些教師講得太多，在臺(tái)上侃侃而談、滔滔不絕，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生則在臺(tái)下缺乏興趣，昏昏欲睡，語文復(fù)習(xí)毫無趣味，復(fù)習(xí)效率低，效果不好;有些教師沒有教給學(xué)生方法，只是知識的灌輸，學(xué)生不會(huì)整理知識和答題技巧。

思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在研究大腦力量和潛能過程中發(fā)現(xiàn)：偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線，由此意識到達(dá)·芬奇擁有超級頭腦的秘密正在于此。以此為基礎(chǔ)，托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代創(chuàng)造了一種筆記方法，這便是思維導(dǎo)圖（Mind Mapping和Mind Map），也被稱為心智地圖、心靈圖、腦圖。

托尼·巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。根據(jù)托尼·巴贊本人的定義，思維導(dǎo)圖是一種“記筆記的方法”。從其功用來看，思維導(dǎo)圖最核心的目的就是激發(fā)并整理思考。它采用“從中心向周圍發(fā)散的非線性筆記”，促使人們?nèi)フ硭季S并讓其可視化。它是一種圖形技術(shù)，通常能使看不見的無形思維過程變得可感可見。一個(gè)人認(rèn)識到了什么，想到了什么，別人可通過他畫的圖形直觀地看到。思維導(dǎo)圖不但能讓人看到思維及其過程，而且還因?yàn)橛辛水嫷倪^程，使原本模糊的認(rèn)識、凌亂的思緒變得清晰有序。

思維導(dǎo)圖的意義

激發(fā)學(xué)生興趣 ?蘇霍姆林斯基說：要讓學(xué)生帶著一種高漲激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識到和感受到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。思維導(dǎo)圖用色彩、線條、符號、文字對知識進(jìn)行整合和歸納，給學(xué)生足夠多的空間發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓學(xué)生感覺不是在一本正經(jīng)地學(xué)習(xí)，而是在創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、探索的欲望，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

啟發(fā)學(xué)生思維 ?認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程是思維在同化和順應(yīng)交替進(jìn)行過程中使原有的認(rèn)知圖式得到建構(gòu)和發(fā)展，即建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。思維導(dǎo)圖是一種鍛煉發(fā)散性思維和概括性思維的好方法。通過思維導(dǎo)圖揭示知識的自身結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，理清知識脈絡(luò)，把握重難點(diǎn)，使學(xué)生掌握整個(gè)知識體系，啟發(fā)想象力和聯(lián)想力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和概括性思維，形成創(chuàng)造力思維。

促進(jìn)自主學(xué)習(xí) ?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式下，通常的做法是教師把學(xué)過的知識再重復(fù)多講，以此來加深學(xué)生對知識的掌握程度，提高課堂復(fù)習(xí)的質(zhì)量。這種復(fù)習(xí)模式說到底就是“師本教育”，這種模式的復(fù)習(xí)課只是一味地向?qū)W生灌輸知識，而沒有真正地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其復(fù)習(xí)質(zhì)量可想而知。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以讓學(xué)生動(dòng)起來，自主復(fù)習(xí)，自主繪制思維導(dǎo)圖，從而使復(fù)習(xí)效果事半功倍。

加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié) ?思維導(dǎo)圖的繪制可以以小組為單位，每個(gè)小組組員積極配合，完成各自的任務(wù)，與小組成員互相學(xué)習(xí)，集思廣益，與其他小組形成競爭狀態(tài)，加強(qiáng)小組成員的團(tuán)結(jié)。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

課前 ?課前，我會(huì)設(shè)計(jì)一下問題或提示關(guān)鍵詞，這些問題或關(guān)鍵詞構(gòu)成這一部分的知識體系，讓學(xué)生沿著這些關(guān)鍵詞去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主預(yù)習(xí)相關(guān)知識，搜集整理材料，初步把握知識。

課中 ?我會(huì)以小組為單位，每組4人進(jìn)行討論。小組成員分享自己已預(yù)習(xí)已搜集的材料，頭腦風(fēng)暴，對有異議的知識進(jìn)行討論研究，充實(shí)知識，歸納重難點(diǎn)。小組成員分任務(wù)，繪制思維導(dǎo)圖，梳理知識體系。各個(gè)小組派代表上臺(tái)分享本小組繪制的思維導(dǎo)圖，集中班級的智慧，突破重難點(diǎn)。然后老師總結(jié)，和學(xué)生一起評選出思維導(dǎo)圖繪制得最好的小組進(jìn)行表彰。

課后 ?記憶系統(tǒng)可分為三類：感知記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。初三復(fù)習(xí)的目的是將知識重新組合，建構(gòu)知識體系框架，將信息轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，我會(huì)提醒學(xué)生留有空白空間，以便課后復(fù)習(xí)時(shí)將新想到的知識填充進(jìn)去。

學(xué)生將知識繪制成一張張思維導(dǎo)圖后，在課后復(fù)習(xí)時(shí)只需拿出這幾張導(dǎo)圖，大大縮短了復(fù)習(xí)時(shí)間，減輕記憶負(fù)擔(dān)，大大提高復(fù)習(xí)效率，同時(shí)改變以前死板的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂復(fù)習(xí)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，進(jìn)一步加深理解和體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生感悟和思考。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生方法、技巧的點(diǎn)撥、指導(dǎo)和引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式解決問題。思維導(dǎo)圖這種技術(shù)實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的思維互動(dòng)，重新定位師生角色，老師的角色由知識的灌輸者、講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生的角色由被動(dòng)的接受者變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。這種技術(shù)改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的方式，真正落實(shí)了素質(zhì)教育。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗中學(xué)）