翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中物理教學中的應用研究

黃婷婷

摘 要：目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學的模式是應用最為廣泛的一種創(chuàng)新型的教學模式。它能夠更好的實現(xiàn)教學的工具、教學模式以及角色翻轉(zhuǎn)。但是，初中物理教師面臨著課堂當中學生學習狀況不好，教學趣味性欠缺、缺少實踐性的教學以及課內(nèi)外的教學活動不能統(tǒng)一的進行協(xié)調(diào)，師生關(guān)系不夠好等問題。要想更好的解決這些問題，就需要從下面幾個方面制定教學策略，分別為：加強預習指導，開展趣味化教學，強化實踐教學，建構(gòu)課內(nèi)外一體化教學模式，建構(gòu)良好的師生關(guān)系。力求通過此次研究，進一步推動初中物理教學持續(xù)健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；教學策略

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是目前運用較廣的創(chuàng)新型教學模式之一，有助于各階段、各個學科教學活動開展，不僅能夠有效調(diào)動學生的主觀能動性，也能活躍課堂氛圍、凝煉知識內(nèi)容、提高知識內(nèi)化效率，從而提高教學效率[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的誕生，一方面得益于現(xiàn)代教育技術(shù)的提升，如信息化教育技術(shù)的全面普及。另一方面，它是順應人本教育理論的必要途徑[2]。因此，本文在對翻轉(zhuǎn)課堂特點進行分析的基礎上，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題，并且針對具體問題，提出了解決策略，力求進一步促進初中的物理教學健康的發(fā)展。

1翻轉(zhuǎn)課堂的特點分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指將學習決定權(quán)從教師移交給學生的教學，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點。

第一，教學角色的翻轉(zhuǎn)。教師應正視學生的主體地位，即在教學中盡可能讓學生自主學習，讓學生成為教學的主角，教師扮演幫助學生學習以及解答學生問題的角色。

第二，教學工具的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學模式下，課本是主要的教學工具，具有一定教學經(jīng)驗的教師對課本的熟悉程度以及對知識剖析的深度都相對較高，造成了教師“聞道在先”而學生只能“頓首叩問，從而習之”的現(xiàn)象。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教學資源信息集中掌握在教師手中的現(xiàn)狀亟待打破，使得學生自主學習的能力得到激發(fā)。因此，教師在教學工具的選擇上不能過于拘泥傳統(tǒng)，而應積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將教學工具拓展至移動學習端口、在線學習網(wǎng)站、微課播客等，讓學生獲得更加多元化的學習機會。

第三，教學模式的翻轉(zhuǎn)。為了有效激發(fā)學生自主學習、自主探究的能力，教師應積極跳出傳統(tǒng)“師本位”的教學窠臼，采取豐富多元的教學策略，引導學生“上下求索”“如琢如磨”“敏而好學”。

2初中物理教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

2.1加強預習指導，幫助學生奠定良好理論基礎

翻轉(zhuǎn)課堂是學生自主探究、自主學習的教學模式，在此教學模式中，學生需具有較高的自主學習機動。教師為了保障學生自主學習的效率，應指導學生做好預習準備工作，為學生自主探究學習奠定基礎。在指導學生進行自主學習的過程中，教師應做到以下幾點：第一，教會學生預習的技巧，如掌握讀、劃、查、思、練五步預習策略。第二，做好預習提綱，幫助學生厘清預習重點、難點，譬如針對“光現(xiàn)象”有關(guān)知識預習活動，教師應指導學生理解反射的含義，辨別區(qū)分漫反射與平面反射的異同，重點掌握反射角與折射角的算法。第三，做好教學評價工作，幫助學生矯正問題。

2.2開展趣味化教學，引導學生積極參與教學活動

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生是否能夠積極參與到教學活動中，關(guān)系著教學質(zhì)量的好壞。在初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學中，為促使學生積極主動地參與教學，教師首先應創(chuàng)設趣味化的教學環(huán)境，激發(fā)學生自主學習的興趣。初中物理翻轉(zhuǎn)課堂中的趣味教學可以從以下幾個方面開展：第一，巧妙引入物理人文知識，激發(fā)學生探究欲望。例如，教師在講解萬有引力知識時，可以引入“蘋果砸牛頓”的故事，從而增強教學的趣味性。第二，巧用實物，增強知識的直觀性。直觀形象的教學情景，不僅能夠降低所學知識的難度，還能增強教學的趣味性。例如，在教學“反射”相關(guān)知識時，教師可以利用平面鏡、凸面鏡等實物，為學生構(gòu)建直觀學習的環(huán)境，以提升學生內(nèi)化知識的效率，激發(fā)學生學習的興趣。

2.3強化實踐教學，增強學生動手操作能力

根據(jù)初中物理教學的標準和要求，教師在教學中應培養(yǎng)學生良好的實踐能力。在初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應該組織學生進行實踐活動，讓學生在自主學習探究的過程中參與實踐，以實踐檢驗理論知識。由此，教師在初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學實際中可以采用STS的教學方法，將科學（science）、技術(shù)（technology）、社會（society）等元素充分融入實踐教學中，實現(xiàn)知識與生活融合，以此激發(fā)學生動手操作的興趣。

2.4建構(gòu)課內(nèi)外一體化教學模式

初中物理翻轉(zhuǎn)課堂需要教師強化課堂教學與課外教學的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，保證初中物理教學能夠全面深入。在建構(gòu)課內(nèi)外一體化教學體系時，教師首先應該選擇合適的教學支撐系統(tǒng)，如在線教學平臺、微信等即時通信工具、直播平臺等現(xiàn)代化教學。其次，需要結(jié)合課堂教學內(nèi)容做好課堂教學拓展活動。例如，教師在教學“電功（W）”知識時，如果發(fā)現(xiàn)學生不理解電功（W）與電壓（U）、電流（I）、通電時間（T）之間的關(guān)系，就可以引導學生通過在線互動交流平臺進行課外探究。

2.5建構(gòu)良好的師生關(guān)系，加強師生交流

在初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學中，要建構(gòu)高效課堂提升教學實效性，教師就應該促使學生多與教師交流，嘗試建構(gòu)和諧、融洽的師生關(guān)系，構(gòu)建一種輕松的學習環(huán)境，讓學生大膽地與教師互動交流。這樣，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，幫助學生解答學習中遇到的問題，有效地提升教學的實效性。

3結(jié)論

初中物理教學過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂并不普遍，缺少相關(guān)的教學經(jīng)驗，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，積累實踐經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。作為學生，對于新的教學模式應采取正確的態(tài)度看待，避免在學習過程中產(chǎn)生消極情緒，影響學習。在學習過程中，因為教學方式的改變一時無法完全掌握知識點，學生應主動向教師提出問題，通過教師的解答完成知識點的學習。在課后加強對知識點的實際運用，培養(yǎng)自主學習意識。

參考文獻

[1] 邱鳴.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應用于初中物理教學的實踐與思考[J].初中生世界（初中教學研究），2014（40）：28-29.

[2] 周濤.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應用[J].考試周刊，2015（84）：152.