芻議幼兒教師對幼兒繪本閱讀教學(xué)策略的提升

黃鸝

在對幼兒繪本閱讀的教學(xué)中，教師在確定繪本閱讀的價(jià)值、確定繪本閱讀的教育目標(biāo)、在繪本閱讀的教育方式和方法，對繪本閱讀的評價(jià)等方面呈現(xiàn)現(xiàn)簡單化的問題。本文引入社會(huì)認(rèn)知復(fù)雜性理論來解決以上出現(xiàn)的簡單化的問題。

一、幼兒閱讀繪本對幼兒的重要作用

（一）促進(jìn)幼兒語言能力、認(rèn)知能力的發(fā)展

閱讀繪本首先能促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。繪本中出現(xiàn)的文字都是經(jīng)過繪本創(chuàng)作者反復(fù)琢磨而確定的，繪本中出現(xiàn)的大量的詞匯，是豐富幼兒詞匯量的渠道之一，能促進(jìn)幼兒運(yùn)用這些詞匯來與家長、老師和同伴交流，學(xué)會(huì)用這些詞匯來表達(dá)與交往，在無形中便發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。其次閱讀繪本能擴(kuò)大幼兒的知識面。繪本當(dāng)中有部分涉及科普的內(nèi)容，如《十二生肖的故事》能讓幼兒知道十二生肖指哪十二種動(dòng)物。最后閱讀繪本能促進(jìn)幼兒觀察力與想象力的發(fā)展。繪本當(dāng)中的一個(gè)重要的元素就是圖畫，在閱讀繪本的時(shí)候，不僅有文字的參與，幼兒還會(huì)仔細(xì)觀察與文字一致的畫面以及細(xì)節(jié)，這樣就有助于發(fā)展幼兒的觀察力。幼兒在閱讀繪本時(shí)，需要把現(xiàn)實(shí)與想象結(jié)合，突破時(shí)空限制，想象力在閱讀繪本的過程中從畫面中得到發(fā)展，同時(shí)，也在預(yù)測事件的發(fā)展結(jié)果。

（二）促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

幼兒的同伴關(guān)系以及親社會(huì)行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的兩個(gè)方面。幼兒在與同伴交往的過程中，學(xué)會(huì)從同伴的角度看待問題，從而學(xué)會(huì)給予、接受、等待和尊重他人。親社會(huì)行為包括移情、慷慨大方、合作與關(guān)愛他人。大量的繪本都包含了幼兒的同伴關(guān)系和親社會(huì)行為發(fā)展所需要的內(nèi)容。如《我有友情要出租》和《小老鼠分果果》，讓幼兒從繪本中學(xué)到如何與別人交朋友，學(xué)會(huì)分享以及與小朋友分享之后的快樂。

（三）促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展

在幼兒階段，主要涉及到悲痛、生氣、害怕、憂傷、驚奇、興趣、喜歡、快樂等情緒。幼兒情感的發(fā)展與身體、認(rèn)知等領(lǐng)域同時(shí)進(jìn)行并且相輔相成；幼兒階段，幼兒情感的發(fā)展不明顯，在這個(gè)階段，我們更應(yīng)該關(guān)注幼兒對情緒的反應(yīng)及調(diào)節(jié)能力，而不是情緒本身，我們應(yīng)該要教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)做出適當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)，尤其要學(xué)會(huì)對消極的情感反應(yīng)進(jìn)行控制。如《菲菲生氣了》，可以讓幼兒如何引導(dǎo)自己的負(fù)面情緒，如何對“生氣”這種情緒進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。

二、教師對幼兒繪本閱讀時(shí)運(yùn)用簡單化教學(xué)策略的表現(xiàn)

（一）教師制定繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)簡單化

研究表明，幼兒園教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)目標(biāo)的定位會(huì)過高，只注重繪本中的知識目標(biāo)而忽視繪本中的其他能力發(fā)展目標(biāo)，這樣的目標(biāo)體現(xiàn)出簡單化的傾向。如關(guān)于幼兒園知識類繪本教學(xué)的研究中，幼兒園教師在制定知識類繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般會(huì)明確要求幼兒需要記住什么、能做到什么。這違背了2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，[5]主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)識興趣和探索欲望，將科學(xué)教育定位為一種啟蒙性的教育。在此過程中，幼兒園教師過度傾向于知識技能目標(biāo)。比如繪本《誰嗯嗯在我頭上》的閱讀教學(xué)中，原本是引導(dǎo)幼兒對日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的物體以及特征以及事物發(fā)展過程的探索，讓幼兒在夸張滑稽的過程中了解動(dòng)物的糞便是什么樣子。但是有幼兒園教師只以知識的習(xí)得為教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒復(fù)述動(dòng)物糞便的特征，并且去準(zhǔn)確辨認(rèn)各種動(dòng)物糞便。這種簡單的認(rèn)知能力目標(biāo)的制定違背了繪本創(chuàng)作的意圖。

（二）教師對幼兒繪本閱讀的教學(xué)模式簡單化

一方面，幼兒園教師把復(fù)雜多樣的繪本教學(xué)模式簡單化成單一類的繪本教學(xué)。如在幼兒園知識類繪本教學(xué)的研究中顯示，繪本大類中包括了知識類繪本，但知識類繪本有比較突出的特點(diǎn)。通常情況下的知識類繪本教學(xué)，一般指故事、詩歌一類的繪本教學(xué)，因此在教學(xué)中，應(yīng)該要涉及到幼兒語言能力、社會(huì)性能力以及審美能力方面的內(nèi)容，但是幼兒園教師沒有注意到這一方面的差異，在進(jìn)行知識類繪本閱讀時(shí)生搬硬套成故事、詩歌類的繪本閱讀。另一方面，教學(xué)模式簡單化還體現(xiàn)在導(dǎo)入方式簡單化導(dǎo)致導(dǎo)入不當(dāng)。表現(xiàn)在很多的繪本閱讀教學(xué)都使用了談話導(dǎo)入，這使得導(dǎo)入不合適或者導(dǎo)入時(shí)間過長，導(dǎo)致后期的活動(dòng)無法展開。或者導(dǎo)入時(shí)采用情景導(dǎo)入，但是如果在導(dǎo)入情景時(shí)，簡單的以為了創(chuàng)設(shè)情境而導(dǎo)入，沒有考慮到繪本的復(fù)雜性，幼兒個(gè)體特征的復(fù)雜性以及其他方面，那么勢必會(huì)導(dǎo)致幼兒在繪本閱讀中索然無味。

（三）教師對幼兒繪本閱讀的評價(jià)簡單化

首先，幼兒園教師對繪本閱讀評價(jià)的目的性認(rèn)識簡單化。幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)評價(jià)時(shí)，往往是為了評價(jià)而評價(jià)。只簡單的為了看幼兒在繪本的學(xué)習(xí)中獲得了哪些成就，通俗來講是評價(jià)幼兒到底“學(xué)到了什么”。但是卻忽視了教學(xué)評價(jià)的最終目的是為了分析不同幼兒的的身心發(fā)展需要，便于教師改進(jìn)教育教學(xué)手段，從而發(fā)揮評價(jià)的教育功能。其次，評價(jià)方式簡單化。雖然從理論出發(fā)，幼兒教師基本都知道形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)及多元評價(jià)等不同的評價(jià)方式。但在實(shí)踐中，幼兒園教師主要的評價(jià)方式仍然是總結(jié)性評價(jià)。最后，評價(jià)的比較標(biāo)準(zhǔn)簡單化。在日常的繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)橫向比較不同幼兒的某個(gè)方面的好壞，而很少將幼兒的以前作為現(xiàn)在的比較標(biāo)準(zhǔn)，從而缺少發(fā)展的眼光看待幼兒的發(fā)展。

三、教師指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的復(fù)雜化策略的提升

（一）教師對幼兒繪本閱讀應(yīng)有復(fù)雜化認(rèn)知的觀念

教師在繪本閱讀時(shí)，一方面應(yīng)該認(rèn)識繪本的復(fù)雜性。繪本本身的類型繁復(fù)多樣。從繪本形式上分，可以分為兒童紙質(zhì)繪本、兒童有聲繪本和兒童電子繪本。從幼兒能力發(fā)展角度分，幼兒繪本可以分成身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展等類型。從幼兒園的教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域來分，可以把繪本分成健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域的繪本。另一方面，基于對繪本復(fù)雜化分類的基礎(chǔ)上，在繪本閱讀中，應(yīng)該認(rèn)識到繪本對于幼兒的功能不是簡單的發(fā)展某一方面，而是有側(cè)重的發(fā)展幼兒的多個(gè)方面。在幼兒能力發(fā)展的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該認(rèn)識到繪本的本身存在的意義。

（二）教師應(yīng)該要認(rèn)知復(fù)雜性的幼兒

教師還應(yīng)該認(rèn)識到幼兒的發(fā)展是復(fù)雜的，幼兒的發(fā)展有多領(lǐng)域性、發(fā)展不平衡性和發(fā)展具有個(gè)體差異性的特點(diǎn)。[6]從幼兒發(fā)展研究的學(xué)科來看，有來自心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等復(fù)雜的學(xué)科，從這個(gè)角度看，幼兒的發(fā)展領(lǐng)域被劃分為：生理、認(rèn)知、情感與社會(huì)性三個(gè)領(lǐng)域。從幼兒的年齡角度進(jìn)行分段，不同的研究人員雖有不同，但是都會(huì)體現(xiàn)出每個(gè)年齡的發(fā)展的速度不一，在相同的時(shí)間段里，幼兒的每個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展也各具特點(diǎn)，發(fā)展具有不平衡的特點(diǎn)。從不同幼兒的發(fā)展角度看，由于每個(gè)幼兒的遺傳因素不同、成長環(huán)境不同、所受的教育不同，因此幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異性的特點(diǎn)。

（三）教師在繪本閱讀實(shí)踐中結(jié)合繪本和幼兒復(fù)雜性的特點(diǎn)

針對復(fù)雜化的繪本和復(fù)雜化的幼兒，幼兒園教師一方面應(yīng)該結(jié)合具體的目標(biāo)，幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行繪本的選擇。市面上的繪本雖然數(shù)量繁多，但是質(zhì)量良莠不齊。怎么選擇好繪本呢。不僅要依據(jù)上面陳述的標(biāo)準(zhǔn)，法國著名文學(xué)史家保羅·亞哲爾給我們一些觀點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該是忠于藝術(shù)的書；還要使幼兒喜悅的書而且可以解放兒童的心；能把人類高貴的感情融入兒童心靈的書；承認(rèn)游戲是重要的、不可或缺的活動(dòng)的書；幫助孩子認(rèn)識人性——人類心情的書；含有高尚道德的書。另一方面，在實(shí)踐中視角應(yīng)該復(fù)雜化。應(yīng)該從不同學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等不同視角出發(fā)，把繪本的性質(zhì)特征、繪本閱讀的價(jià)值、繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)、繪本閱讀教學(xué)的方法，再結(jié)合不同的情景以及一定的幼兒發(fā)展目標(biāo)，從而提高幼兒園教師對幼兒繪本閱讀的教學(xué)能力的提升。

課題來源：本文為福建省教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“踐行生活教育思想促進(jìn)教師專業(yè)化成長的實(shí)踐研究”（FJJG16-40）的研究成果。