基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

吳明科

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)活動(dòng)一個(gè)重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有舉重輕重的作用。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。在科學(xué)素養(yǎng)中，科學(xué)思維能力是重要的一項(xiàng)。教學(xué)中利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，不僅是新課程理念倡導(dǎo)的，而且是切實(shí)可行的。教授《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的同時(shí)，筆者在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面也進(jìn)行了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)生思維

小學(xué)科學(xué)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容主要是科學(xué)探究活動(dòng)，需要進(jìn)行大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取科學(xué)知識(shí)、提升動(dòng)手能力的同時(shí)，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究能力，防止課堂陷入“實(shí)驗(yàn)有余，思維不足”局面。

一、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦過程中分析問題、解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效方法之一，科學(xué)教學(xué)中，教師要精心做好課前實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。

《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明白液體的性質(zhì)可以改變物體的沉??；一定濃度的液體才能改變物體的沉浮；這樣的液體有很多。讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。通過前面六課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠用浮力和重力的關(guān)系來解釋沉浮現(xiàn)象。但學(xué)生對(duì)沉浮的關(guān)注，一般落在物體本身，很少會(huì)關(guān)注到液體的性質(zhì)，所以引導(dǎo)關(guān)注液體本身對(duì)沉浮的影響是本課學(xué)生思維落腳點(diǎn)。

本課導(dǎo)入巧設(shè)演示實(shí)驗(yàn)，教師出示兩杯液體A液和B液（A液多，B液少），兩個(gè)馬鈴薯（一大一?。菔荆喊研〉鸟R鈴薯放入A杯、大的放入B杯液體里，學(xué)生觀察：馬鈴薯在A液沉、在B液浮。

生：咦！這是怎么回事??？

生：小的在水量多的液體不是更容易浮起來嗎？

生：老師！兩個(gè)馬鈴薯不一樣。

……

教師又用同一個(gè)馬鈴薯實(shí)驗(yàn)，放入A液和B液中，沉浮結(jié)果一樣；將兩杯液體加到一樣多，放入同一個(gè)馬鈴薯，結(jié)果仍然不變。這樣學(xué)生思維點(diǎn)已經(jīng)集中轉(zhuǎn)移到了“這兩杯液體到底是什么”這個(gè)問題上。教師教學(xué)中精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)他們要尋找原因的欲望。

二、精設(shè)問題，促進(jìn)學(xué)生思維

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。小學(xué)生獨(dú)立思考能力較差，他們不善于組織自己的思維，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生“合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)”，這是培養(yǎng)他們思維能力的一個(gè)重要方面。探究問題可以來自學(xué)生也可以來自學(xué)生，也可以來自他人，無論問題來自何方，都必須與學(xué)生探究能力的水平相符。

《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，教師演示后提出問題：“我們后面用的馬鈴薯是同一個(gè)，液體的量是相同的，燒杯的大小也是相同的，那么可能是什么因素改變了馬鈴薯的沉浮情況呢？”

生搶著說：液體不同！A杯是清水，B杯中是鹽水。

這時(shí)此時(shí)教師提出具有思考性的具體問題：“怎樣證明A杯是清水，B杯里裝的是鹽水呢？ ”

生：用火燒；

生：用嘴嘗；

生：用鼻子聞一聞；

生：放在太陽底下曬；

……

學(xué)生在提出各種方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析說出自己的理由，引導(dǎo)學(xué)生思考這些方法都可行嗎？哪種更科學(xué)？用嘴嘗和用鼻子聞都有危險(xiǎn)，太陽曬效果太慢，用加熱方法比較科學(xué)。

師：如果是清水加熱后有什么現(xiàn)象，鹽水呢？

生：清水水分蒸發(fā)，沒有物質(zhì)留下；鹽水會(huì)有白色晶體出現(xiàn)。

師：有加熱后有白色物質(zhì)出現(xiàn)就一定是食鹽嗎？

生：不一定！也又可能是味精，小蘇打……

師：對(duì)！我們還要進(jìn)一步鑒別！怎么鑒別？

……

教師通過精心設(shè)計(jì)系列問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行再加工，是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑，加強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生在科學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證會(huì)更加有效。

三、開放探究，拓展學(xué)生思維

“我聽說了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了?！眲?dòng)手做，不論是在哪個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，都能直接促進(jìn)大腦對(duì)知識(shí)的理解與記憶。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，更應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)探究為主，為學(xué)生提供開放的探究活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起手來，增加經(jīng)歷，這對(duì)學(xué)習(xí)理解學(xué)生科學(xué)知識(shí)，思維拓展起到重要推動(dòng)。

《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，通過前面探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)液體里溶解了其他物質(zhì)可以使馬鈴薯浮起來；那么在接下來第二個(gè)探究活動(dòng)：“調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體”，探究材料盡量開放，可以讓學(xué)生自主選擇不同材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，可以是食鹽，白糖，味精或小蘇打等，從而更好地讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出不單只鹽水可以使馬鈴薯浮起來，還有鹽糖水、蘇打水……也能使馬鈴薯浮起來這一有趣的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功了，探究還未結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“往杯里繼續(xù)加鹽或其他物質(zhì)，馬鈴薯會(huì)浮得更高？”、“怎么讓浮起來的馬鈴薯沉下去？”進(jìn)一步開放思路和探究，激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)必定與學(xué)生思維活動(dòng)密切相關(guān)，科學(xué)探究能力更與思維能力相伴，尋求學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展是培植學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)將科學(xué)思維培養(yǎng)貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終。發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維中要努力尋求科學(xué)的活動(dòng)規(guī)律，把握科學(xué)思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維解決自身學(xué)習(xí)、生活中遇到問題，會(huì)用課堂上學(xué)到知識(shí)，探索新疑問。

參考文獻(xiàn)

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