基于歷史教學(xué)中班主任創(chuàng)新管理的研究

羅巧艷

摘 要：作為一個班級的班主任身份，相當(dāng)于一個班級紀(jì)律、學(xué)習(xí)的總體管理者。此外，班主任還有另一重身份就是授課老師，都會負(fù)責(zé)一兩門課程的教學(xué)。其實這是便于班主任更好了解班級學(xué)習(xí)狀況的方式，如果說班主任兼帶著班級的歷史教學(xué)，也能更了解學(xué)生們對歷史課程、歷史知識的接受度和興趣度。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；班主任；創(chuàng)新管理

前言：

歷史老師即是授課老師，又是班主任；班主任又是總的班級紀(jì)律和學(xué)習(xí)的管理者，這就需要班主任有著更強地學(xué)科教授能力和班級管理能力。上歷史課，需要班主任盡可能的了解歷史的各個方面，各個歷史事件，對歷史相關(guān)的知識內(nèi)容要深度了解。同時又要會管理，有比較好的教學(xué)管理水平并注重教學(xué)質(zhì)量。

一、簡單闡述歷史教學(xué)中班主任創(chuàng)新管理特點

（一）知識結(jié)構(gòu)豐富，內(nèi)容多元

雖然，歷史看著是很單一知識的一門學(xué)科，但是對于老師的教學(xué)能力，確是很大的考驗。通常我們初衷的歷史涉及有，古代的歷史、現(xiàn)代的歷史、近代的歷史，涉及到中華5000年的悠久歷史講述；還涉及到國外的歷史知識，博古通今，所涉及的知識結(jié)構(gòu)豐富，內(nèi)容多元化。雖然在義務(wù)教育中被當(dāng)作是副課，但卻比主課需要更多的課程知識儲備[1]。

（二）傳遞正確的德育觀，樹立正確的價值情感

歷史課上大多的課程講述的是國內(nèi)外的戰(zhàn)爭，而戰(zhàn)爭中傳播有民族意識和道德等等的情緒、價值情感在內(nèi)，對于學(xué)生們的德育觀培養(yǎng)擁有積極推進(jìn)的作用。歷史遠(yuǎn)去，我們不應(yīng)該忘記曾經(jīng)的恥辱，學(xué)好歷史，能夠樹立正確的情感共鳴、榮辱觀念和價值認(rèn)同。歷史是一門和社會現(xiàn)實息息相關(guān)的學(xué)科，所有的事件皆是真實發(fā)生的，對學(xué)生的思想教育和德育觀念培養(yǎng)，起著積極的推進(jìn)作用、正面的引導(dǎo)作用。這方面的意義與班主任的教育管理理念不謀而合，也是重要的組成部分之一。

二、歷史教學(xué)創(chuàng)新管理所遇到的問題總結(jié)

歷史老師和班主任的雙重身份，那么在如此特殊情況下，從學(xué)生們在上歷史課時的現(xiàn)狀和問題來分析，主要有以下兩方面的問題。

（一）班主任在講課時，沒有很好的辦法吸引到學(xué)生

班主任在講歷史課程時，學(xué)生們有時候會因為內(nèi)心想法，影響到自己對歷史知識學(xué)習(xí)的接受度。班主任在學(xué)生們心中是相當(dāng)威嚴(yán)的角色，由班主任來進(jìn)行授課，學(xué)生們多多少少會有一定的恐懼感產(chǎn)生，總感覺心里有壓力。而壓力會影響學(xué)生的情緒，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生上課精神不集中。且由于歷史授課如果依舊是按照書本，一頁頁的進(jìn)行朗讀，照本宣科不生動，僅僅是讀到重點的地方劃線，教學(xué)方式單一、枯燥。也容易讓學(xué)生感受到老師的一板一眼的教學(xué)方式，沒有一定的教學(xué)魅力，就很難去吸引學(xué)生們產(chǎn)生興趣[2]。

（二）教學(xué)設(shè)備和教學(xué)制度不夠完善

班主任在教授歷史課程時，其實更好地辦法是能夠結(jié)合一定的硬件設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，但是教學(xué)設(shè)備的更新需要學(xué)校給予一定的資金支持。且有好的硬件設(shè)備匹配外，還需要在學(xué)校內(nèi)部完善包括歷史在內(nèi)的教學(xué)制度。對于班主任進(jìn)行歷史授課的效果，應(yīng)當(dāng)給予綜合性的評比，客觀的評價班主任的教學(xué)效果。

雖說是副課，但也尤為重要。大多學(xué)校會對主課的教授進(jìn)行評比考核，對歷史這類副課的教學(xué)卻沒有相應(yīng)的考核機制。

三、歷史教學(xué)班主任創(chuàng)新管理應(yīng)該怎么做？

創(chuàng)新管理的方式其實有很多種，我認(rèn)為主要有以下三種：

（一）通過電教媒體教學(xué)，創(chuàng)造教學(xué)吸引點

第一種方式通過學(xué)校提升教學(xué)設(shè)備，興趣對于學(xué)生們是否愿意學(xué)習(xí)，可謂是至關(guān)重要。在進(jìn)行創(chuàng)新管理教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)拿撾x書本進(jìn)行教學(xué)。通過老師提前準(zhǔn)備的與各章節(jié)相關(guān)的歷史視頻播放，通過畫面視頻為載體，讓學(xué)生們更為了解歷史。再加以一些歷史問題的討論環(huán)節(jié)，形成學(xué)生與老師的雙向互動和溝通，這也不失為創(chuàng)造教學(xué)的吸引點。而作為班主任來說，能夠在授課過程中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，也是一種教學(xué)成果的體現(xiàn)。

電教媒體教學(xué)可以作為一種創(chuàng)新教學(xué)管理的載體之一，通過創(chuàng)新的教學(xué)方式，與其他課程的教授方式產(chǎn)生差異化，從而創(chuàng)造更多的教學(xué)吸引點，讓學(xué)生們產(chǎn)生對歷史的濃厚興趣和學(xué)習(xí)意愿。

（二）通過肢體語言提升表現(xiàn)力，散發(fā)人格魅力

教學(xué)要極具感染力，就需要班主任在進(jìn)行歷史教學(xué)時，擁有充分的肢體語言表達(dá)。就像語文的朗讀，講究聲音語調(diào)語境，意在情感的表達(dá)和抒發(fā)。而歷史教學(xué)也是同樣如此，需要班主任適時的在課堂上對于歷史事件，表達(dá)應(yīng)有的情緒。有時候是憤怒的，有時候是自豪的，又有時候是難過的……面對不同的歷史章節(jié)、歷史事件，通過一些肢體語言提升表現(xiàn)力，同時散發(fā)出自己的人格魅力、教學(xué)魅力，就更容易在課堂上打動學(xué)生，提升創(chuàng)新管理水平。

另一方面，平時學(xué)生們對于老師的感覺就是有一定的距離感，而通過充滿情感肢體預(yù)言展現(xiàn)生動的歷史教學(xué)，也能更好的拉近與學(xué)生間的距離。

（三）豐富多元化的知識汲取，樹立學(xué)生正確的德育觀

歷史知識極具多元化，中華5000年的歷史文化涵蓋在了書本里。這就需要班主任對于歷史知識不斷深造，深化，挖掘更多的歷史知識點。作為老師需要學(xué)識淵博，尤其對于自己所教授的課程更應(yīng)當(dāng)如此。懂得日常學(xué)習(xí)積累的重要性，所教授的歷史知識，可以超越課本的范疇。作為班主任應(yīng)當(dāng)起到帶頭作用，帶頭學(xué)在大腦里補足更多的歷史知識，至少對于中國人自己的相關(guān)歷史深度了解。同時，作為授課老師來說，應(yīng)當(dāng)對自己所教授的課程，進(jìn)行鉆研、廣泛涉獵，也能在教學(xué)中擁有更多話語權(quán)[3]。

作為班主任兼歷史老師，需要幫學(xué)生樹立正確的德育觀念，形成正確的價值觀，也有利于更好地進(jìn)行教學(xué)管理，應(yīng)當(dāng)予以重視。

結(jié)語：

創(chuàng)新管理非一朝一夕之事，需要班主任在進(jìn)行管理和授課的過程中，不斷總結(jié)問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)。用自己的人格魅力，感染學(xué)生們學(xué)好歷史；通過自身多元化歷史知識的汲取，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更多課本外的歷史知識，樹立正確的德育觀、價值觀；同時教學(xué)中可以通過視頻、音頻外外加一定的肢體語言表達(dá)，去讓課堂教學(xué)更生動、更具有感染度。一改原有的授課過程中的管理問題，真正從學(xué)生需求角度出發(fā)，進(jìn)行歷史教學(xué)的創(chuàng)新管理。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳海華. 新時期初中班主任工作的創(chuàng)新管理探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，89（06）：154.

[2] 論初中歷史教育在班級管理中的應(yīng)用[D]. 山東師范大學(xué)，2011，56（23）：28-29.

[3] 儲文佳. 發(fā)揮歷史學(xué)科優(yōu)勢 提升班主任工作文化內(nèi)涵[J]. 生活教育，2018，45（2）：37-38.