文本細(xì)讀，還原詩意

林秋蓉

摘 要：隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。古詩詞作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力和審美創(chuàng)造力具有重要作用。而文本細(xì)讀這一方法恰好能夠在最大程度上還原古詩詞文本中的詩意，增強(qiáng)學(xué)生主體的體驗(yàn)。因此，本文從直面文本，品讀句意；還原場(chǎng)景，引申含義；揣摩深意，體悟情感三方面對(duì)文本細(xì)讀在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；文本細(xì)讀；古詩詞教學(xué)

眾所周知，由于受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。教師在文本解讀中有著淺嘗輒止以及功利化傾向等問題，而高中生則存在著古詩詞興趣不足、學(xué)習(xí)方法單一、缺乏問題意識(shí)等問題，這使得古詩詞教學(xué)質(zhì)量一直未能獲得實(shí)際性的突破。為了改變這一現(xiàn)狀，教師們開始對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行嘗試，在這一過程中，文本細(xì)讀脫穎而出，逐漸受到了教師們的認(rèn)可和青睞。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、直面文本，品讀句意

古詩詞不同于一般的閱讀，它更加重視閱讀過程中的態(tài)度和心理追求。簡(jiǎn)而言之，古詩詞更加重視閱讀過程中的主體感受。所以，在高中古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生去直面文本，去品讀句意。句意的品讀并非去翻譯每一句詩詞的意思，而是去體會(huì)句意中所描述的意境，并以該意境為入口，去走進(jìn)古詩詞，以尋求與詩人的共鳴。唯有如此，學(xué)生才能在有限的時(shí)間內(nèi)，通過對(duì)句意的品讀，實(shí)現(xiàn)與古詩詞的近距離接觸，從而為進(jìn)一步鑒賞古詩詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

直面文本既是文本細(xì)讀的第一步，也是鑒賞詩歌的第一步。以《登高》的教學(xué)為例，為了使學(xué)生能夠理解該詩中的句意，理解杜甫詩歌憂國(guó)憂民之情和孤獨(dú)抑郁之感，我主要是從直面文本展開教學(xué)的。在具體的教學(xué)過程中，我首先開展了一個(gè)小型的討論會(huì)，與學(xué)生一起討論了有關(guān)于杜甫的生平事跡，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該詩進(jìn)行了疏言，也就是對(duì)其基本句意進(jìn)行了品讀，從而使學(xué)生在“高猿長(zhǎng)嘯”“無邊落木”中感受到了詩人的心境。在品讀的過程中，我還將學(xué)生的注意力引向了句意中的留白之處，從而引起了學(xué)生的無盡遐想，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、還原場(chǎng)景，引申含義

古詩詞是古代文人騷客表達(dá)自身情感的一種形式，這使得古詩詞中往往有著豐富的含義，通過對(duì)含義的解讀與引申，我們能從其中感知到詩人的情感以及詩詞本身的價(jià)值所在。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，并在細(xì)讀的基礎(chǔ)上去主動(dòng)還原詩詞中的場(chǎng)景，并在場(chǎng)景之中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，以體會(huì)到詩詞背后的含義。了解詩詞的深層含義是真正走進(jìn)詩人世界的一種通道，它能使學(xué)生更為直觀的體會(huì)到詩人為何會(huì)造就該場(chǎng)景，或者詩人為何在該場(chǎng)景中有所感悟，從而感受到古詩詞的含蓄之美。

場(chǎng)景還原能夠使學(xué)生更為直觀的體驗(yàn)到古詩詞中的環(huán)境。以《雨霖鈴》的教學(xué)為例，考慮到這是一首描寫離情別緒的詞作，所以我在教學(xué)中極為重視對(duì)該詞場(chǎng)景的還原，以帶學(xué)生去領(lǐng)會(huì)其含義。因此，在上課過程中，我要求學(xué)生從該詞的內(nèi)容出發(fā)，在朗讀的過程中去找一找詞中都出現(xiàn)了哪些意象，哪些場(chǎng)景。一段時(shí)間過后，學(xué)生們展示出了自己找出的內(nèi)容，如：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨等等，而我則根據(jù)這些內(nèi)容讓學(xué)生想象一下，在這樣的場(chǎng)景之中，作者是怎樣的感情？作者又為何要寫出這些場(chǎng)景？通過對(duì)該問題的思考，學(xué)生逐漸了解到了這些場(chǎng)景的真正含義。

三、揣摩深意，體悟情感

由于篇幅上的限制，古詩詞中的一字一詞都有其深意，從賈島的“推敲”一說便能看出古詩詞對(duì)“意”的鍛造。同時(shí)，古詩詞大多是詩人抒發(fā)情感時(shí)而作，所以揣摩詩詞的深意實(shí)際上也是為了去體悟詩詞中的情感。所以，在高中古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該以細(xì)讀為根本，為學(xué)生提供揣摩詩詞的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去撥開云霧，看到詩詞的本來面目，從而體悟到鐫刻在詩詞之中的真摯情感。除此之外，教師還應(yīng)該從詩詞中的意象、用典等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次分析，使學(xué)生在反復(fù)咀嚼的過程中了解詩詞深意。

詩詞的深意往往與詩人的情感有著直接性的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)中務(wù)必要讓學(xué)生重視起來。以《短歌行》的教學(xué)為例，為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)古詩的過程中感受到曹操思賢若渴以及一統(tǒng)天下的雄心和自強(qiáng)不息的精神，我在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生的細(xì)讀引導(dǎo)。因此，上課后，我首先讓學(xué)生聽了一下這首詩的配樂朗誦，同時(shí)要求學(xué)生在聽的過程中注意它的語氣、節(jié)奏和輕重音，并對(duì)其進(jìn)行感受。在打好這一氛圍基礎(chǔ)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到了該古詩中，而學(xué)生也在深入揣摩中體悟到了詩中的情感。

總之，古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，更是一座取之不盡，用之不竭的文化精神寶庫。所以，作為當(dāng)代教師，更應(yīng)該在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對(duì)文本細(xì)讀的研究與實(shí)踐，以切實(shí)促進(jìn)古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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