試析如何有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)

陳軼鈺

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式也在不斷轉(zhuǎn)變。寫話教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升有重要意義。所以，教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定多樣的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫話能力的有效提升。本文主要從小學(xué)階段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對(duì)小學(xué)低段寫話教學(xué)的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低段；寫話教學(xué)

聽說(shuō)讀寫是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的四項(xiàng)基本能力，而寫話教學(xué)一直是小學(xué)一二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的寫話能力決定著學(xué)生寫作能力的實(shí)現(xiàn)。因此，重視小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)，是教師工作的必然要求。

一、小學(xué)低段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)言表達(dá)能力的高低對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活各方面都會(huì)產(chǎn)生重要影響，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的重要時(shí)期。為了落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力要求，教材中設(shè)置了很多看圖寫話練習(xí)，用于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，仍舊存在一系列問題，比如說(shuō)教師的教學(xué)方法單一：一些教師將寫話教學(xué)簡(jiǎn)單理解為造句教學(xué)，經(jīng)常在識(shí)字的過(guò)程中讓學(xué)生造句，用這種方式來(lái)達(dá)到寫話教學(xué)的目的，限制了學(xué)生的思維，單一模仿的教學(xué)模式，使學(xué)生的寫話興趣不高，表達(dá)能力也沒有得到有效提升。

二、小學(xué)低段寫話教學(xué)的策略

（1）欣賞課文語(yǔ)句，夯實(shí)寫話基礎(chǔ)

看圖寫話是學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的一種重要途徑。教師要從學(xué)生的基本現(xiàn)狀出發(fā)，先讓學(xué)生欣賞教材中的優(yōu)美語(yǔ)句，通過(guò)摘抄、背誦的形式，來(lái)打下良好基礎(chǔ)，從而在不斷的積累中提升寫話能力。

例如，在教學(xué)《我是什么》這一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，再通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，今天我們要結(jié)識(shí)一位新朋友，他非常有意思，不直接告訴我們是誰(shuí)，大家來(lái)猜一猜（出示謎語(yǔ)）線兒又粗又有細(xì)，上接天來(lái)下接地。落在水里無(wú)蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。（雨）”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性后，筆者板書標(biāo)題：我是什么。接下來(lái)讓學(xué)生自由朗讀課文，想一想我們的朋友是什么？學(xué)生回答（水）。然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章，分段學(xué)習(xí)，了解水的形成。最后讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)水的重要性，課下的時(shí)候選擇自己喜歡的段落背誦，并且尋找關(guān)于水的其他資料。如此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行賞析，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更好的了解，通過(guò)背誦朗讀，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)感

（2）豐富教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新寫話教學(xué)

興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生更是如此。所以，在小學(xué)的寫話教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)投入到寫話學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的寫話能力。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這一課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)多觀察的習(xí)慣。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景導(dǎo)入教學(xué)：“曹操是三國(guó)時(shí)期魏國(guó)的丞相，有一次，有人送了他一頭大象，他很高興，就帶著兒子和官員們一同去看象。曹操想辦法讓人們把大象稱一稱，最后曹操七歲的兒子曹沖想出了一個(gè)妙計(jì)，稱出了大象的重量。”接下來(lái)讓學(xué)生朗讀課文，一遍讀一邊想：文章主要說(shuō)了一件什么事？曹沖稱象的辦法好嗎？他是怎樣想出這個(gè)辦法的？學(xué)生閱讀后筆者指名提問，讓學(xué)生分步說(shuō)一說(shuō)曹沖稱象的辦法。接著筆者讓學(xué)生以小組問單位交流一下：如果現(xiàn)在讓你們?nèi)シQ這頭象的重量，你們有什么方法？最后讓學(xué)生想一想“生活中自己遇到過(guò)什么難題，又是如何解決的”，并以此為題，寫一篇小作文。如此，通過(guò)相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

（3）聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)造寫話條件

知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。教師要從實(shí)際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的現(xiàn)象，通過(guò)不斷的積累，為寫話創(chuàng)造條件，進(jìn)而提升學(xué)生的看圖寫話能力。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)真觀察圖畫，將圖上描繪的事物與學(xué)過(guò)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，憑借圖畫理解詞語(yǔ)的意思。首先，筆者讓學(xué)生觀察圖中描繪的是什么節(jié)日的活動(dòng)？他們?cè)诟墒裁?？除此之外，筆者讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)這些節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗。接下來(lái)筆者讓學(xué)生按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、做什么、怎么做的順序，來(lái)寫一寫在我們的實(shí)際生活中傳統(tǒng)節(jié)日是怎樣度過(guò)的。學(xué)生的寫話完成后，筆者再指導(dǎo)學(xué)生理清語(yǔ)言表達(dá)順序。如此，筆者將課文與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)不斷的積累訓(xùn)練，提升學(xué)生的看圖寫話能力。

綜上所述，提升學(xué)生的寫話能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要制定合適的教學(xué)方法，可以通過(guò)摘抄課文、創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系實(shí)際等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷的積累中切實(shí)提升寫話能力與水平。

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