高校“雙師型”教師隊伍建設路徑探析

摘要：有效實施“雙師型”教師隊伍建設是高校轉型發(fā)展、培養(yǎng)應用型人才、提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、辦出特色的重要基礎，是促進轉型高校內涵發(fā)展的關鍵支撐。當前我國高校普遍面臨的問題是雙師認定標準及政策不明確，教師實踐能力欠缺，對此，有必要探索和創(chuàng)新高?！半p師型”教師隊伍建設的路徑。

關鍵詞：高校;“雙師型”;教師隊伍建設

在市場需求的導向下，應用型人才培養(yǎng)模式越來越得到大眾的認可，這對高校的教師專業(yè)化提出了更高的要求。高等職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)高素質的技術技能型應用人才，因此加強“雙師型”教師隊伍建設，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、適應新形勢、提高人才培養(yǎng)質量、促進可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

一、“雙師型”教師隊伍建設出現(xiàn)的問題

（一）“雙師型”素質認定標準參差不齊

高校管理者和教師對于“雙師型”素質教師認定有一定的偏差， “雙證型”的教師只不過在“實踐”理論上有所提高，但是還未達到“雙師型”中有較強的專業(yè)實踐能力和豐富實際工作經(jīng)驗的要求。在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，也不一定具備有“雙師型”素質。教師在企業(yè)完成實踐鍛煉之后并沒有相關的考核，因此很難斷定教師是否鍛煉了較強的專業(yè)實踐動手能力。

（二）教師來源單一

高校中，大多數(shù)教師都是高校畢業(yè)直接進入。這些教師沒有真正接觸過該專業(yè)的實踐工作，在實踐動手能力較為薄弱。即使是進行“雙師型”素質培訓也不能取得很好的效果。因為“雙師型”教師的培訓必須在真實的企業(yè)環(huán)境下，否則所有的培訓都是形式。實踐技能的獲得是在崗位上經(jīng)過長期、反復的練習，不斷積累經(jīng)驗而獲得的能力。而高校的“雙師型”素質培訓遠達不到上述標準。

（三）兼職教師教學能力欠缺

雖然有些院校從企業(yè)引進部分兼職教師。這部分兼職教師有著較強的基礎理論和豐富的實踐動手能力。但是由于缺乏教育學、心理學等基本教學理論知識、欠缺教學能力，不能與學生進行良好溝通和互動，不能將自己深厚的知識理論和超強的實踐能力有效的傳遞給學生，達不到教師應具備的教授能力。

（四）政策條件引導有偏差

高校教師職務評審條件引導有偏差。由于我國職業(yè)教育起步較晚，目前處于“摸著石頭過河”的階段。評審過分強調論文發(fā)表、課題研究及其他學術成就，而且還要求要滿足一定的數(shù)量。因此高校教師會花費大量時間在科研論文的撰寫上從而弱化了教學實踐環(huán)節(jié)。在職稱考核時，實踐能力往往容易弱化甚至是被忽略，從而造成了教師沒有意識去提高實踐能力。

（五）學校缺乏長遠戰(zhàn)略考慮

高校在對“雙師型”教師培養(yǎng)方面缺乏長遠考慮。一方面，學校開設一些專業(yè)有時是因為一時熱門，沒有進行長遠的戰(zhàn)略考慮。急于完成專業(yè)開設的條件，盲目引進相對應的師資，當熱門專業(yè)“降溫”后，生源減少時，這些專業(yè)就面臨著轉型等情況，教師的“雙師型”素質培養(yǎng)就沒有堅實有力的保障。另一方面，隨著高校愈來愈受到重視，生源規(guī)模擴大，但是師資隊伍卻沒有得到擴大，專任教師承擔繁重的教學工作，很多教師表示已經(jīng)沒有精力在花費大量時間去企業(yè)進行實踐鍛煉。

二、“雙師型”教師隊伍建設路徑

（一）建立和完善相關標準與制度

國家或者教育主管部門應該盡快明確并建立認定“雙師型”教師的標準，高校也可根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，結合現(xiàn)已出臺的政策，制定適合于本校的標準，為教師提供努力的方向。

在高校內部建立定期培訓制度，與行業(yè)企合作，建立不同產(chǎn)業(yè)的“雙師型”教師培訓基地，規(guī)定教師利用寒暑假或者學期中的時間，保證教師能夠定期到企業(yè)一線進行實踐性培訓，深入了解行業(yè)需求、崗位要求。為落實這一制度，可建立企業(yè)實踐考核制度，在職稱評定崗位晉升上作為必備條件之一。

（二）拓寬人才引進機制

應該堅持學歷加實踐的標準，從行業(yè)企業(yè)一線招聘經(jīng)驗豐富、實際操作水平高的技術人員任專職或者兼職教師，聘請行業(yè)企業(yè)有影響力的專家、大師、工匠為兼職教師，對于特別優(yōu)秀的能工巧匠可以降低學歷門檻，拓寬高校的人才引進通道。

（三）調動企業(yè)積極性，深度校企合作

推進高水平學校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，具有必要性和緊迫性。充分調動企業(yè)積極性，深度校企合作，建立教師實踐基地和學生實習實訓基地，推進教師和企業(yè)人員雙向交流合作，教師到企業(yè)實踐學習，企業(yè)人才到學校進行兼職任教，讓學生具備社會需求跟得上時代步伐的知識和技能。

（四）教師應終身學習，緊跟時代步伐

要想從根本上解決“雙師型”教師培養(yǎng)的問題，就要從源頭著手，讓教師主動情愿地成為“雙師型”教師，變被動為主動，建立終身學習的理念。只有緊跟時代步伐，主動適應新形勢，彌補知識的不足，加強培訓學習，定期參與企業(yè)實踐，掌握前沿動態(tài)，豐富和完善知識結構，提升“雙師型”教師的理論教學能力和實際操作能力。

三、結束語

高等教育的培養(yǎng)目標和社會需求，決定了高校必須培養(yǎng)復合型的應用人才，而要實現(xiàn)這一目標必須充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用。沒有一流的“雙師型”教師隊伍實施教學，高等教育在教學教改課堂教學、實踐性教學、招生、就業(yè)、設施建設等方面就成了無源之水、無本之木，空中樓閣。只有真正培養(yǎng)和發(fā)揮“雙師型”教師的作用，才真正抓住了應用型本科教育的切入點和龍頭。

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作者簡介：王靜（1988-），女，北京，北京聯(lián)合大學，本科，初級職稱，人力資源管理。