在反思實踐與行動研究中前進(jìn)

【摘要】：舞蹈鑒賞在高職院校的公共選修課程中是非常重要的組成部分。但由于舞蹈語言的抽象性以及其特殊的藝術(shù)性，往往讓高職學(xué)生望而卻步。實踐反思和行動研究是非常適合處于起步階段的高職舞蹈鑒賞課程改革的教學(xué)實踐，通過不斷計劃、行動、觀察、反思的“螺旋形”前進(jìn)模式，建立真正具有高職特色的公共選修課程。

【關(guān)鍵詞】：高職教育 舞蹈藝術(shù) 行動研究 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體 課程改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，要創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法。我所在的學(xué)校首當(dāng)其沖進(jìn)行了改革。

與其他高職院校重理輕文的情況一樣，我所在的院校首先支持學(xué)校各重點專業(yè)課程的改革，其次是普通專業(yè)課程，進(jìn)行了“校企合作”、“廠中?！薄ⅰ皩嵙?xí)頂崗”、“產(chǎn)學(xué)合作”、“學(xué)徒制”等一系列注重實踐與社會需求的教改項目。而另一方面，對于藝術(shù)類公共課程改革的支持力度非常小，可使用的資源也非常少，但原本與本科院校內(nèi)容相似的公共選修課程已不能適應(yīng)學(xué)生的需求，若不及時改革教學(xué)，將會落后于社會。

2015年，《舞蹈鑒賞》課程改革正式開始，縱觀各種資源，最適合當(dāng)時處于摸索階段、方向模糊的我的教育實踐是行動研究和反思實踐。行動研究是指從實際工作需要中尋找課題，以一種實踐和嚴(yán)密的方式進(jìn)行研究，是研究成果為合計工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而改進(jìn)實際工作、解決實際問題的研究方法（1）。行動研究總是開始于這樣問題的思考“我該如何改進(jìn)我的工作”？它是開放的、自我評價的，并廣泛運用于各種指導(dǎo)關(guān)系以及專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，幫助實踐自己的價值觀。這幾點與我所處的情境非常適合：我的問題是“如何使我的舞蹈鑒賞教學(xué)更有效？更有用？更先進(jìn)”；我所處的教研室是一個優(yōu)質(zhì)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；學(xué)院雖不能給予我優(yōu)質(zhì)的資源，但我可以向已取得課程改革成果的教師們學(xué)習(xí)專業(yè)之外的通用授課之道；我既是一線教師，又管理校大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，可研究的對象非常充沛、直接、配合，實踐機(jī)會非常多；網(wǎng)絡(luò)、圖書館擁有豐富的課程改革的資料。這一些因素都使我覺得行動研究非常適合我。我稱我的這次教學(xué)實踐為“在反思實踐與行動研究中前進(jìn)”。

行動研究一般由反思（診斷、鑒別）、計劃、行動、觀察（分析、評價）幾步驟組成循環(huán)，反思實踐是行動研究的一種，是由教師自我引導(dǎo)的逐步解決問題的反思過程，以此幫助他們理解自己的實踐，并改進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方式。（2）。

遵循以上步驟，在這次教學(xué)實踐中，我邀請教研室與學(xué)院幾位優(yōu)秀教師對我的《舞蹈鑒賞》課程進(jìn)行聽課并評價，召開學(xué)生座談會傾聽學(xué)生意見，并將所有教師們、學(xué)生們與自己不滿意的問題進(jìn)行整理、分析。我制訂行動研究的計劃始于解決這些問題的需要和設(shè)想，在行動研究計劃的制訂過程中又是我對具體情境問題的認(rèn)識及我掌握的有助于解決問題的理論、方法、技術(shù)和情景條件的綜合。然后通過查閱資料，聽取、學(xué)習(xí)校內(nèi)外優(yōu)秀教師課程新理念、新技術(shù)與新方法，分析舞蹈與高職學(xué)生的聯(lián)系與意義，對《舞蹈鑒賞》課程制定改革計劃?？傮w計劃必須有充分的靈活性、開放性，可不斷地補(bǔ)充、修改計劃以適應(yīng)當(dāng)時條件。再根據(jù)計劃對《舞蹈鑒賞》課程進(jìn)行改革實踐，密切觀察學(xué)生們在實踐中的反映，通過作業(yè)及時測試學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)計劃中發(fā)現(xiàn)的問題尋求答案。最后通過評價、反思對改革實踐中產(chǎn)生的新問題再進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)與實踐。以此循環(huán)，到目前為止，《舞蹈鑒賞》的課程改革還未結(jié)束，還有一些教學(xué)內(nèi)容有待改革。但相對于從前的課程體系已取得非常大的變化，學(xué)生反饋較從前有較大提高。

思考本次教學(xué)實際取得成功的因素主要有以下幾點：

一、細(xì)化觀察。高職教師行動研究需要具有“計劃-行動-觀察-反思”的嚴(yán)謹(jǐn)性，其嚴(yán)謹(jǐn)性來自自省螺旋的重建時刻（觀察和反思階段）（3）。本次教育改革的目標(biāo)是要將使《舞蹈鑒賞》課程具有高職特色，使其具有社會性、職業(yè)性和藝術(shù)性。它既要區(qū)別于專業(yè)舞蹈系院分析舞蹈結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)舞者表演、研究編導(dǎo)創(chuàng)作的類似鑒賞課程，也要區(qū)別于普通高校大學(xué)生單一介紹舞蹈美學(xué)與史論、通過舞蹈作品賞析提升藝術(shù)修養(yǎng)的鑒賞課程。高職的舞蹈鑒賞課程應(yīng)該更多地為專業(yè)服務(wù)，在提升學(xué)生舞蹈審美的同時，提高學(xué)生對其專業(yè)的熱情，搭建其專業(yè)與藝術(shù)溝通的橋梁，這是我改革的重點之一。為了解決這個問題，我經(jīng)常觀察不同專業(yè)的學(xué)生平時的學(xué)習(xí)特征，以及與舞蹈產(chǎn)生的聯(lián)系；到寢室觀察學(xué)生的生活狀況，以及生活能夠與藝術(shù)與舞蹈產(chǎn)生的聯(lián)系；結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，觀察藝術(shù)、舞蹈與其關(guān)聯(lián)性，更好地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；觀察課堂中學(xué)生的反映，不斷調(diào)整課程的師生互動模式。不斷地觀察、記錄、思考為我的課程改革注入了源源不斷的能量。

二.深入反思。真正做到“以學(xué)生為中心”，需要不斷反思自己的原有教育模式的局限性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過反思，我發(fā)現(xiàn)以前自己以前備課是以自己教師的角度為中心，只想著自己怎么去教，自己要做什么，也就是說只備“教法”，注重教育的量，而忽略教育的質(zhì)。反思后我認(rèn)為備課應(yīng)該以學(xué)生為中心，設(shè)身處地想著學(xué)生怎么去學(xué)，他們會遇到哪些困難，我能為他們提供哪些支持，學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)活動是否能為下一步的學(xué)習(xí)做支撐等等，更注重學(xué)生的“學(xué)法”。在備課時，我對教和學(xué)的重點也有了不同的認(rèn)識，授人以魚不如授人以漁，現(xiàn)在考慮更多的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法和善于思考的精神。通過反思，教學(xué)過程也有了變化，即從“師生分離”到“共同學(xué)習(xí)”，師生一起學(xué)習(xí)與練習(xí)，一起進(jìn)行藝術(shù)項目創(chuàng)新。通過反思，我發(fā)現(xiàn)可以為不同需求的學(xué)生進(jìn)行分層教育，對于課堂中求知欲強(qiáng)并喜歡參與實踐的學(xué)生可以推薦至大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)進(jìn)行專業(yè)的舞蹈能力訓(xùn)練，更好地開發(fā)學(xué)生的興趣愛好與潛能。

三、學(xué)習(xí)型的教師文化的形成。課程改革的很多理念和策略都是顛覆性的，教師無法復(fù)制以前的教學(xué)方法，要用新的方法去探索更適合學(xué)生的學(xué)法和教法。這無疑給教師帶來很大的挑戰(zhàn)，一個教師想獨立地去做好一件事情幾乎不可能了，教師之間必須互相學(xué)習(xí)、討論。我的教研室除了利用教研活動一起交流、研究教學(xué)問題外，還經(jīng)?；ハ嗦犝n觀摩、前往外校交流學(xué)習(xí)、參加不同類型專業(yè)培訓(xùn)并互相共享學(xué)習(xí)成果。課程改革實施以后，教師之間的研討成了家常便飯，隨時隨地都在進(jìn)行?；ハ鄮椭?、共同進(jìn)步。

本次教學(xué)實踐也遇到了一些挑戰(zhàn)。首先是教學(xué)實踐所需的硬件與軟件的匱乏。由于學(xué)校教學(xué)資源的限制，教學(xué)實踐所需的音樂教室、舞蹈教室數(shù)量有限，無法滿足現(xiàn)有教師與課程的現(xiàn)狀。其次，教師本人能力有限，一些制度上的完善無法單獨完成。比如在舞蹈鑒賞課程改革中提到，參加此課程的學(xué)生需要參加至少兩次課外藝術(shù)實踐活動，并撰寫反思。但如果學(xué)校主管學(xué)生活動的部門無法開展豐富多彩的文藝活動供學(xué)生們選擇，此項改革就無法圓滿完成，存有缺憾。另外，作為研究主體還需挑戰(zhàn)自己，不斷充實自己的知識量，為課程中跨學(xué)科的內(nèi)容做準(zhǔn)備。舞蹈的種類、表現(xiàn)手法、文化歷史、一般規(guī)律，包括交叉學(xué)科的藝術(shù)問題等方方面面的話題，都需要不斷進(jìn)行與時俱進(jìn)的專業(yè)學(xué)習(xí)與跨學(xué)科知識體系學(xué)習(xí)，否則無法達(dá)到教學(xué)實踐的要求。

通過反思實踐和行動研究進(jìn)行課程改革獲得的進(jìn)步也是巨大的。首先，形成反思的專業(yè)習(xí)慣。其次，喚醒了我專業(yè)發(fā)展的自覺意識，不斷改進(jìn)教育實踐的研究式，從而更好地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。有學(xué)者指出，行動研究能夠改變教師對自己發(fā)展的理解，即除了專業(yè)發(fā)展之外，還有自己作為一個完整的人的發(fā)展（4）。

接下來，教學(xué)實踐還會繼續(xù)進(jìn)行。通過對之前工作的觀察與反思，我將會對以后的工作做一些調(diào)整。比如對于課堂教學(xué)的深化反思：對于課堂中學(xué)生自由討論的狀態(tài)的把握，在學(xué)生缺乏自覺性的情況下對于互動環(huán)節(jié)的把握，利用情景化教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作力的培養(yǎng)等。另外，我還希望將善于反思的觀念傳遞給學(xué)生們，希望他們也能養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷地完善自己。

（1）Janet Smith 《有效的教育實踐》 2017 PPT P88

（2）Janet Smith 《有效的教育實踐》 2017 PPT P97

（3）金輝 高職院校教師開展行動研究的意義與路徑 《中國高教研究》2012 （12）

（4）Chattin-McNichols，J& Loeffler，M.H.Teachers asresearchers：The first cycle of the teachers’research network.Young Children.1989，44（5） P20-27

作者簡介：季楨 講師 杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 碩士研究生