初中物理探究式教學(xué)

張阿福

摘要：在新課改過程中，初中物理教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，用新的教學(xué)方式來優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并進(jìn)行積極主動的探究。在初中物理探究式教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在積極主動的探究過程中來深入了解物理知識，形成和發(fā)展物理思維，在解決問題的過程中提高運(yùn)用物理知識的能力。學(xué)習(xí)物理的根本目的是要運(yùn)用，教師要把實踐和教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理的意識。教師要深入探究物理教材，了解學(xué)生的實際水平，用適合學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課程改革；探究式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)法比較枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，落后的教育觀念和方法妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對物理學(xué)科沒有興趣。新課改要求教師必須更新教育理念和教學(xué)方式，構(gòu)筑“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的師生關(guān)系，新課改的實質(zhì)在于創(chuàng)新教育教學(xué)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，開展探究性教學(xué)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動。教師可以選擇教材中的某些內(nèi)容作為探究教學(xué)內(nèi)容；也可以選擇生活實際中與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的問題作為探究學(xué)習(xí)的對象，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作交流，為學(xué)生提供自由表達(dá)、探究和討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組﹑集體等多種活動解難釋疑，用所學(xué)知識能解決實際問題的一種教學(xué)形式。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

一、探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中存在的問題

1.教師對探究式教學(xué)定義模糊

教師不能很好的掌握探究式教學(xué)的意義，在教學(xué)過程中，對課堂互動參與過多或過少。如果教師參與過多，那么探究式教學(xué)將會失去存在的意義，教師過多的干預(yù)學(xué)生對課程的設(shè)計和對問題的解答，學(xué)生無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，違背了探究式教學(xué)的教學(xué)目的。教師參與過少，完全采取放養(yǎng)式教學(xué)，把問題丟給學(xué)生后就不去過問，這樣學(xué)生的設(shè)計和解答得不到有效的指導(dǎo)，很可能得出的結(jié)果是錯誤的，這樣就誤導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，而且如果學(xué)生在課程設(shè)計和解答問題時出現(xiàn)困難也得不到解答，很可能使學(xué)生對課程失去興趣。

2.學(xué)生在課堂參與中新鮮性大于興趣性

初中生對于新鮮事物會有很大的好奇心，但是當(dāng)新鮮感過去后，很容易產(chǎn)生厭煩心理。當(dāng)不再對探究式教學(xué)模式感到好奇的時候，學(xué)生又會回到原來的狀態(tài)，沒辦法主動參與到課堂中來。或者學(xué)生在探究式教學(xué)過程中，雖然表面積極參與但是實際上只是貪圖課堂氛圍輕松，可以不受太多拘束，雖然積極發(fā)言，但是詞不達(dá)意，或完全與課堂無關(guān)，就違背了探就式教學(xué)方式的教學(xué)目的。

二、探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的對策

1.教師掌握探究式教學(xué)精髓，靈活授課

教師要深刻的了解探究式教學(xué)的教學(xué)意義和目的，對探究式教學(xué)進(jìn)行深入的剖析，以便于靈活運(yùn)用到課堂中。在設(shè)計課程的過程中，要保證課程的合理性，針對課程所設(shè)置的問題要符合學(xué)生的能力，不能過偏、過難或過易。這就需要教師不僅要熟練掌握初中物理課本知識，更要了解初中生的基本能力，靈活設(shè)置課程，使課堂氣氛活躍輕松，并且具有趣味性。比如：平面鏡成像特點(diǎn)。教師在授課的時候可以帶一面能夠成全身像的鏡子，教師站在鏡子前，讓自己的身體在平面鏡上成像，然后讓學(xué)生自行找出平面鏡成像的特點(diǎn)。學(xué)生可以通過測量和觀察發(fā)現(xiàn)平面鏡成像：等大，正立，對稱，虛像。當(dāng)然如果學(xué)生有遺漏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣，學(xué)生會非常有興趣參與到課堂中。

2.合理引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中

初中生的心理還不完全成熟，自控能力比較差，很難長時間的投入到一件事情中，對新鮮事物也往往是三分鐘熱度。所以，在課堂上合理的引導(dǎo)學(xué)生是③初中教師需要注意的問題。教師在授課過程中，要時刻注意學(xué)生的情緒和態(tài)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有倦怠情緒時要適時的引導(dǎo)，改變授課方案，重新提起學(xué)生的興趣。比如：教師在講解壓強(qiáng)的時候，原計劃是用視頻的方式給學(xué)生展示壓強(qiáng)，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)倦怠心理時，教師就改變教學(xué)方案，直接找一位同學(xué)釘鐵釘，從而讓學(xué)生的注意力回到課堂上。

一些教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)自主探究，不管什么內(nèi)容都要求由學(xué)生探究得出。有些內(nèi)容不好進(jìn)行探究；有些復(fù)習(xí)課需要建立知識網(wǎng)絡(luò)；有些由學(xué)生探究只能得出部分結(jié)論、或只能得出定性的、不完整的結(jié)論時，教師的講授是必不可少的。探究式教學(xué)的推行實施還需要對老教師引導(dǎo)、對新教師培育，做好服務(wù)性的培訓(xùn)工作，僅靠行政命令只會引起教師反感，進(jìn)而以形式主義應(yīng)付。

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