探析小學語文教學中增強學生語言表達能力的策略擴展

陳俊

【摘要】：對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)，這是擺在每個語文老師眼前急需解決的問題。語文學科的工具性是很強的，語言文字是促進信息交流和溝通情感等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，也是構(gòu)成學生學好其它學科的基礎(chǔ)性技能。小學語文課堂教學的重要內(nèi)容就是對學生的語言運用能力進行有效地培養(yǎng)，不能是單一化的知識灌輸，在小學時期強化學生的口語表達能力，并進行有效地訓練，這樣就提升了學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】：小學語文 教學 學生 語言表達 能力

小學語文教學是基礎(chǔ)性的教育，所以就應該發(fā)揮對學生語言表達能力進行培養(yǎng)的作用。小學語文教學過程中要強化對學生閱讀能力合寫作能力進行有效培養(yǎng)，對學生的口語表達能力進行高度重視，并進行積極的培養(yǎng)，使得學生的語言表達能力成為學生以后成長成才的橋梁，這也是當前小學語文教學改革所要追求的目標。

一、對家庭和社會的學習資源進行有效的開發(fā)和深度利用

學生語言表達能力的低下不單是學校教育方法不當造成，也可能是學校、社會和家庭共同的原因。所以，強化學生的口語表達能力，還需要學校、家庭和社會三者共同的努力，齊心協(xié)力地解決這一問題。在現(xiàn)實中，老師和家長的關(guān)系密不可分，生活中可以學習的地方很多，老師和家長之間可以強化互動，對學習資源進行有效地開發(fā)，尤其是在家庭生活中對學生的語言交流能力進行有意識的培養(yǎng)和訓練。老師還可以將這種主動交流能力培養(yǎng)的情景構(gòu)建在課堂上，以重現(xiàn)的方式展示出來，對學生的語言行動老師可以提出必要性的指導。同時，老師對身邊的學習資源要時刻關(guān)注，及時向家長和學生推薦合適的讀物，這樣來學生模仿強化語言表達能力。在家長的指導下，學生可以以網(wǎng)絡來使得學生的視野變得更加豐富，對學生的語言表達能力進行適時的訓練。在條件允許的情況，將家長學校的優(yōu)勢作用積極發(fā)揮出來，可以定期地邀請專家開展提升學生語言表達能力的講座。

二、積極營造具有和諧性、民主化和互動性的談話氛圍

在強化學生語言表達能力的同時，要對學生的心理障礙問題進行有效解決，使得學生的表達能力得到切實提升，老師就應該積極構(gòu)建和諧性、民主化和互動型的語言表達氛圍，對學生的想法和表達習慣老師要充分地尊重。第一，強化學生語言表達的信心，引導和組織學生參加具有雙向互動的活動來強化自身的語言應用能力。語言表達是個動態(tài)化的過程，也是雙向互動的過程，這樣的語言表達實踐活動才能與學生的身心發(fā)展特點相符合，這樣的話教學效果才能得到質(zhì)的提升。在課堂教學過程中，老師要鼓勵學生多說，不能管住學生的嘴巴，強化師生互動的頻率和效果，使得學生在互動教學中及時進行自評自省，使得課堂氛圍變得活躍，將學生的表達空間拓展到更大的范圍。在尊重學生主體性地位的基礎(chǔ)上，使得學生在愉悅化、輕松性的課堂教學氛圍中對自己的所思所想能夠自由表達。以這種方式實現(xiàn)思想碰撞，使得小學生的語言表達方式變得豐富起來，這樣學生的思維體系也在慢慢地得到培養(yǎng)和改善，第二，構(gòu)建真誠、理解的師生關(guān)系，強化學生的安全感，使得學生的心理壓力有效降低。在具體的教學過程中，老師對學生的態(tài)度對教學效果起到關(guān)鍵性的作用。老師經(jīng)常會以嚴厲和威嚴來使得自己的威信樹立起來，但是這種模式下學生將對老師更加懼怕，對自己的想法和思想不敢輕易表達。老師要構(gòu)建平等化的師生關(guān)系，做學生的知心朋友，以真誠的態(tài)度來對待學生，對學生的個人價值和思想要做到充分的尊重，更多的時候要為學生設想，及時分享學生的喜怒哀路，使得學生有效地克服自身的心理障礙，使得學生能夠更好地表達自己的見解和觀點。通過這樣的訓練，學生的語言表達能力。將在潛移默化地中得到提升。

三、因材施教 ，多學生要做到多鼓勵

老師對學生個體差異要充分地考慮，做到根據(jù)學生的身心發(fā)展特點來具有很針對性的教學。雖然學生的心理發(fā)展規(guī)律性也是很強的，但是學生個體之間是存在一定的差別。老師在教學過程中對學生個體差異性要充分的尊重，在評價體系上也要做到有所差異，不能機械化地要求每一個人都具有同樣的能力。同時在學習階段老師要給予學生必要的鼓勵，強化學生的自信心。對于表達能力比較弱的學生，在提問的時候要盡量使得難度比較低，這樣就能強化學生語言表達的信息，對學生天真性的觀點要做到尊重，以及時化的鼓勵，使得學生的表達能力能夠得到持續(xù)性的改善。

四、積極構(gòu)建有利于學生進行語言表達的真實性的交際情境

老師通過積極構(gòu)建交際情境，對學生的交際欲望進行有效的激發(fā)。對語文教材進行創(chuàng)造性的使用，盡量挖掘更多的口語交際話題，鼓勵學生多說說、對身邊熟悉的人和事進行多寫寫，這樣就能提升學生寫作和說話的技能，否則有可能學生很長時間都說不出一句有效地話語。或者就是寫作的時候缺乏真情實感。老師要充分地利用好語文教學過程中的每個環(huán)節(jié)，對教材內(nèi)涵進行深入挖掘，積極構(gòu)建多樣化的交際情境。比如，在課堂教學過程中，對如何發(fā)言、如何對別人的發(fā)言進行傾聽、對別人的法眼如何評價、對別人法眼中的不足如何進行指正等等，老師可以先示范性地演示一遍。在作文寫作過程中，老師可以安排學生開展口頭作文，使得學生就某個主題開展具有條理性和流利化的表達。比如，在《春天的發(fā)現(xiàn)》這一課寫作教學的時候，可以先組織學生對大自然進行充分地體驗和接觸，讓學生親身用心感悟，然后講所見所聞所思以學生自己的語言表達出來，通過這種全方位的訓練，使得學生語言表達能力得到提升。

五、結(jié)語

從上面可以看出，語言表達能力將有效地促進學生的發(fā)展。在小學語文教學過程中，老師要對各種教學資源留心留意，對各類學習資源進行有效開發(fā)和利用，積極構(gòu)建和諧性、互動性的語言交際氛圍，構(gòu)建真實化、生活化的交際情境，鼓勵學生積極參加各類教學實踐活動，這樣有效提升學生的語言表達能力，構(gòu)建科學化的評價體制，使得學生在有效的體驗和操作中強化語言表達經(jīng)驗的積累，這樣來提升學生的語言表達能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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