批改網(wǎng)輔助大學英語寫作教學研究

劉懿

摘要：近年，批改網(wǎng)輔助大學英語寫作教學越來越受到教師的關(guān)注。本文運用寫作教學理論，結(jié)合批改網(wǎng)特點，論述了其對大學英語寫作教學的積極作用，簡要介紹了批改網(wǎng)輔助寫作教學的實踐 方式。

關(guān)鍵詞：批改網(wǎng);大學英語寫作教學

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，運用網(wǎng)絡(luò)輔助大學英語寫作教學已經(jīng)成為一種新的趨勢，也越來越受到廣大老師與研究者的關(guān)注。本文運用寫作教學理論，結(jié)合批改網(wǎng)的特點，論述了批改網(wǎng)輔助大學英語教學的積極作用及教學優(yōu)勢。最后，簡要介紹了批改網(wǎng)輔助寫作教學的手段。

1 寫作教學理論

現(xiàn)代寫作理論普遍認為，寫作是一種高級認知活動，可以是獨立也可以是合作完成。Hull在1990年總結(jié)了寫作教學的發(fā)展變化情況。在早期研究中，寫作被定義為成品，擁有合適材料的人才具備寫作條件。寫作研究主要是找錯誤和質(zhì)量評價，寫作宗旨是對成品打分并評價。近期對寫作過程的研究中，寫作被定義為復雜的認知活動，具有強烈旺盛寫作認知的人才具備寫作條件。寫作研究是對寫作過程的描述，寫作宗旨是為寫作過程的進行提供實踐機會。對于寫作理論，近期研究認為寫作是處在社會意義上的認知過程，能夠進入語篇群體的人才具備寫作條件。寫作研究是分析寫作過程與實際環(huán)境的相互作用，寫作的宗旨是在真實寫作任務(wù)與社會交際相互作用下創(chuàng)造語篇群體。另外，Varble 在1991年對寫作方法的特點進行了研究總結(jié)，將寫作中的創(chuàng)痛語言法與整體語言法進行了對比。傳統(tǒng)語言法對寫作的觀點認為寫作強調(diào)從部分到整體，強調(diào)成品，認為語言學習是基于一套套的技巧。學習者寫作是為了取悅他人，學習始于技巧，然后是需要。寫作的過程是技巧-寫作-需要的一個過程。然而，整體語言法對寫作的觀點認為寫作強調(diào)的是從整體到部分，認為語言學習基于經(jīng)驗。學習者寫作是為了個人目的，學習始于需要，然后轉(zhuǎn)為技巧。寫作過程是由需要-寫作-技巧的一個過程。

2 批改網(wǎng)的特點及對寫作的影響

批改網(wǎng)是一款智能批改英語作文在線服務(wù)系統(tǒng)，已經(jīng)廣泛在大中小學使用。 是基于云計算的英語作文自動批改在線服務(wù)，通過計算學生作文和標準語料庫之間的距離，即時生成學生作文的得分和語言及內(nèi)容分析結(jié)果。 ? 自2010年上線后，吸引了清華大學、北京大學、南京大學、復旦大學等多所內(nèi)地和港澳臺地區(qū)的高校的學生使用。 批改網(wǎng)不是傳統(tǒng)的英語教學課堂，而是一款基于云計算的英語作文自動批改在線服務(wù)，通過計算學生作文和標準語料庫之間的距離，即時生成學生作文的得分和語言及內(nèi)容分析結(jié)果。 批改網(wǎng)旨在能夠激發(fā)學生學習外語的興趣和積極性。其特色服務(wù)就是給作文自動打分，并且提供作文的整體評語，以及“按句點評”等重要的反饋信息。 給出評分，并在有語法、用詞、表達不規(guī)范的地方給予反饋提示，給學生修改的建議。 針對不同的學生，給出不同的打分公式，每個打分公式會有數(shù)百個獨立測量的參照指標，然后選擇相關(guān)性最高的進行打分。具體的指標包括詞匯的豐富度、詞匯的難度、語法是否有使用錯誤的地方等等。 （見圖表2.1，2.2）

以上我們可以看到，批改網(wǎng)輔助下的英語寫作是一種特定背景下的認知活動。在批改網(wǎng)輔助下的英語寫作風格表現(xiàn)為正式的書面語，語言形式規(guī)范，作者通常要在計算機的幫助下打草稿，在初次提交作文，批改網(wǎng)給出作文分數(shù)且修改意見后，進行反復修改，再通過批改網(wǎng)發(fā)布，供老師查看或是和同學交流學習。這樣，批改網(wǎng)寫作環(huán)境為學生和老師提供了相互作用的廣闊空間。老師對于學生的寫作水平由了更準確的把握，指導效率更高。同時，學生為了更好地表達，不斷努力地修改內(nèi)容，使之更準確，有意義，寫作的興趣極大地提高了，寫作活動就成為了一種積極的，具有現(xiàn)實意義的實踐活動。學生的作文公開進行互評過程可以促進學生的寫作能力及積極的思想交流， 它使寫作活動更加公開化。

3 批改網(wǎng)輔助寫作教學實踐

使用批改網(wǎng)輔助大學英語寫作教學，首先，要在批改網(wǎng)上注冊，建立班級組。（如圖3.1）

它是一種較為簡單的輔助教學手段。教師可以自己定寫作任務(wù)也可以從批改網(wǎng)中的題目庫里面選取寫作任務(wù)，發(fā)布給學生，在規(guī)定的時間內(nèi)完成。教師可以組織以下寫作教學活動：

首先，教師可采用On-line（網(wǎng)上交流）與Off-line（網(wǎng)下準備）相結(jié)合的方法。 國外有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，運用此種方法，許多學生都愿意先打草稿，再提交到網(wǎng)上。學生也可以就在批改網(wǎng)寫作界面進行寫作，第一稿寫好后提交，批改網(wǎng)會即刻進行評分和批閱，老師可以添加批改意見。學生根據(jù)批改或老師所提意見進行修改，再提交。經(jīng)過幾次反復修改，最后定稿。這個過程中，批改網(wǎng)把學生的草稿和修改稿都保存下來， 供日后學生或老師分析研究。

其次，教師可以在批改網(wǎng)上組織學生寫日志。備選一些題目，讓學生自選，教師可以從中選出具有代表性的內(nèi)容，公布在班級共享，大家都能看到，互相學習，這可為全班同學創(chuàng)造廣泛交流與相互學習的機會。對學生的日志，除了批改網(wǎng)給除的分析與建議，老師選取一些進行講評，內(nèi)容設(shè)計語法，詞匯及句法的使用，要求每個學生每周至少寫一篇日志。教師在一年的實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的積極性大大提高，特別是那些相對落后的學生也能積極參與;為了更清楚地表達自己的觀點，學生非常注重語法，詞匯及句法的使用。

再次，教師可組織同學合作寫作。學生分成幾個小組，通過班級目錄，老師發(fā)送一個作文題目給他們。每個小組成員可一起討論提綱，再每人分部分寫。然后發(fā)送各自的部分給小組其他成員互相修改。最后，由一個同學負責定稿。這種教學方式的優(yōu)勢在于，它提高了學生的參與意識與合作精神。

綜上所述，批改網(wǎng)輔助寫作教學具有廣闊的開發(fā)前景，它能積極有效地輔助教師進行現(xiàn)代寫作理論所倡導的寫作教學。因為批改網(wǎng)寫作強調(diào)寫作的過程，而不只是成品;它重視培養(yǎng)學生在寫作過程中逐漸提高自己寫作的能力。對教師而言，它顯然已不再是學生寫作成果的評判者，而是學生寫作興趣的培養(yǎng)者和讀者。

參考文獻：

[1] ?胡隆.計算機輔助外語教學[M].上海外語教育出版社，2001.

（作者單位：湖南科技大學）