淺談健康教育改革下的家園共育

計海英

摘要：幼兒健康教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分，對于兒童身心健康發(fā)展具有獨(dú)特價值。課題組基于對河南省百余所幼兒園教師、園長、家長的實證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒健康教育在實施過程中面臨較多問題：幼兒的家庭健康教育意義重大但是根基不牢，主要表現(xiàn)為家長普遍重視幼兒身體健康忽視社會適應(yīng)，重視幼兒安全保護(hù)忽視生活習(xí)慣，重視幼兒動作訓(xùn)練忽視心手靈活;幼兒的園所健康教育優(yōu)勢明顯但缺乏專業(yè)引領(lǐng)，主要表現(xiàn)為重鍛煉輕保健缺乏理念提升，受限文件教參忽視幼兒興趣，依靠園所力量忽視家長主動參與。據(jù)此，提出家園共育視角下幼兒健康教育有效實施的建議：以觀念一致為前提，推動認(rèn)知升級;以經(jīng)驗傳導(dǎo)為動力，帶動共同提高;以感知體驗為方法，促進(jìn)幼兒成長。 伴隨著教學(xué)改革的逐步推行，在幼兒教育階段也從傳統(tǒng)的教師單一教育轉(zhuǎn)為家園共育的新方式， 雖然家園共育已成為許多幼兒園的教學(xué)趨勢，但仍然有部分教師把家園共育當(dāng)作一種教學(xué)偷懶的方式，或者對家園共育的具體操作存在一定的誤區(qū)。本文以教學(xué)改革視角為切入點(diǎn)，具體對幼兒園家園共育的現(xiàn)狀及意義進(jìn)行剖析，并從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和反饋機(jī)制等層面提出完善幼兒園家園共育的方式，為今后教師開展家園共育時提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;幼兒園;家園共育

隨著“以人為本”和“素質(zhì)教育” 理念的不斷深入，“家園共育”的教學(xué)理念也逐步為幼兒園教學(xué)改革所吸納， 在加強(qiáng)教師和家長之間的溝通交流中進(jìn)一步完善幼兒教育過程，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步得到發(fā)展。

1 教學(xué)改革視角下幼兒園推行家園共育意義

當(dāng)教學(xué)改革的浪潮涌入幼兒園教學(xué)建設(shè)中時，更要求幼兒園采取新穎適合的教學(xué)方法，以應(yīng)對新時代下幼兒園教學(xué)的新要求，家園共育的教學(xué)模式伴隨相生。在這種教學(xué)方式下， 教師和家長在幼兒教育中有著同等地位和責(zé)任，二者如果能在相互溝通的基礎(chǔ)上不斷完善園區(qū)教育和家庭教育，一方面教師可以深化因材施教的方針，基于幼兒的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其設(shè)置專屬培養(yǎng)方案，另一方面能夠充分發(fā)揮家長在幼兒教育中不可或缺的角色功能，真正打好幼兒在這個階段的教育和培養(yǎng)基礎(chǔ)?？梢哉f， 教學(xué)改革的力量推動著幼兒開展家園共育，這種教學(xué)方式的開展也更能促進(jìn)幼兒在這一階段得到全面發(fā)展的機(jī)會。

2 幼兒園家園共育現(xiàn)狀分析

雖然家園共育是幼兒園教學(xué)改革過程中的必然產(chǎn)物，也有很多園區(qū)在開展這一模式，但從實踐經(jīng)驗來看， 很多園區(qū)還存在著一定誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下方面。首先，很多教師和家長意識薄弱，教師假借家園共育的名義把很多教學(xué)內(nèi)容推給家長，而很多家長認(rèn)為教育幼兒是幼兒園的事情， 并不接受這種模式。其次很多教師在開展家園共育時，其教育學(xué)校內(nèi)容并沒有及時更新，極易導(dǎo)致幼兒重復(fù)學(xué)習(xí)、效果低下。最后在現(xiàn)有的家園共育模式中，家長和教師之前的溝通交流機(jī)制還有待完善，而在溝通反饋的過程中，教師在向家長反饋和接收家長反饋的方式和內(nèi)容也有待進(jìn)一步優(yōu)化。

3 完善幼兒園家園共育方式

3.1 更新教師與家長教學(xué)理念

在推行幼兒園家園共育過程中， 首先要做到的就是更新教師與家長的教學(xué)理念，教學(xué)改革的深入推進(jìn)不僅要改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，更要更新參與者的教學(xué)理念。作為幼兒園教師來說，不僅要理解運(yùn)用家園共育這種教學(xué)方式，更要正視家園共育，把家園共育看作日常教學(xué)的手段之一， 而非減輕教師教學(xué)壓力的方法。此外教師還要及時同家長進(jìn)行交流，可以通過事先召開家長會等方式，把園區(qū)推行家園共育的理念和方法，與家長交換意見，進(jìn)一步幫助家長正確認(rèn)識家園共育的教學(xué)理念，從最開始設(shè)計園區(qū)家園共育方案時就讓家長參與其中，讓家長對家園共育的教學(xué)方案多提出一些“家長層面”的意見，幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能真正為深入推行這種教學(xué)方法奠定堅實基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化幼兒教學(xué)內(nèi)容契合家園共育

在推行家園共育的過程中，教師還要進(jìn)一步優(yōu)化幼兒教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一個幼兒園在教育內(nèi)容的設(shè)置上，往往從課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有教學(xué)條件出發(fā)，但在家園共育方法下，伴隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)， 教師要同每一位家長進(jìn)行溝通交流， 了解孩子接受的家庭教育是什么，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。例如：當(dāng)大多數(shù)孩子在家里都接受過簡單拼音字母的訓(xùn)練后，教師通過家園共育的教學(xué)方法與家長進(jìn)行妥善交流，在此基礎(chǔ)上的園區(qū)教學(xué)就應(yīng)該減少相關(guān)內(nèi)容，增加一些知識的廣度和深度，如果此時還一味地進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育，那么對幼兒來說更多的是重復(fù)性教學(xué)，難以讓他們得到真正的知識提升。

3.3 建立完善的反饋溝通機(jī)制

在家園共育的建立過程中，教師還應(yīng)當(dāng)努力建立完善的反饋溝通機(jī)制， 伴隨著教學(xué)改革進(jìn)程深入，教師在家園共育方式建立中，要更加重視整體性機(jī)制構(gòu)建，教師除了要把握好傳統(tǒng)，還要運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，通過電腦、手機(jī)等將孩子在幼兒園的真實情況反饋給家長，盡量把每一個幼兒在園區(qū)學(xué)習(xí)接受的知識向家長進(jìn)行一對一反饋，同時要在反饋過程中建立起雙向溝通機(jī)制，讓家長把幼兒在家的情況向教師進(jìn)行反饋，并由教師詳細(xì)記錄，以便進(jìn)一步調(diào)整園區(qū)教學(xué)進(jìn)度。只有當(dāng)幼兒園真正建立起這種反饋機(jī)制，從反饋的形式和反饋的內(nèi)容上都做到充分有效，才能真正推動家園共育的深入開展。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入， 作為教師的我們在開展幼兒園教育的過程中更要堅持家園共育的理念，不斷更新自己的教學(xué)理念，并向家長傳遞這些先進(jìn)教學(xué)思想，在具體的教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之更加契合家園共育，最終要建立完善的反饋溝通機(jī)制，真正通過幼兒教育的家園共育，促進(jìn)幼兒的身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐舟，王曉利.幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略研究[J].學(xué)周刊，2016（04）.

[2] 陳亞.淺談幼兒園家園共育的問題及解決對策[J].課程教育研究，2018（19）.

（作者單位：內(nèi)蒙古烏海市烏達(dá)區(qū)第一幼兒園愛民分園）