淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的措施分析

張登香

摘 要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科是全體師生重點(diǎn)關(guān)注的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們更加了解母語(yǔ)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的文化水平。而其實(shí)很多時(shí)候語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中總是花大量時(shí)間展開(kāi)長(zhǎng)篇大論的知識(shí)點(diǎn)講授，卻忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的訓(xùn)練。小學(xué)生們通過(guò)完成作業(yè)，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和鞏固，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度，而教師們通過(guò)觀(guān)察小學(xué)生們完成語(yǔ)文作業(yè)的情況，教師們可以充分掌握到學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而展開(kāi)更加針對(duì)性的教學(xué)，所以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)教師不容忽視的一部分。但是現(xiàn)階段的狀況是教師們所布置的語(yǔ)文作業(yè)量大、難度高，不符合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致很多學(xué)生們倍感壓抑，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文的排斥程度增強(qiáng)，所以教師們?nèi)绾蝺?yōu)化語(yǔ)文作業(yè)、提升語(yǔ)文質(zhì)量是現(xiàn)階段急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化；語(yǔ)文質(zhì)量；措施

雖然小學(xué)生們天性貪玩，但是面對(duì)他們感興趣的事情也會(huì)努力完成，同時(shí)由于這一階段他們的身心發(fā)展處于基礎(chǔ)階段，他們對(duì)于教師有極大的依賴(lài)性，所以教師的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們的言行舉止和學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般檢驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的方式就是通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生們完成語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)際情況。但是就目前來(lái)看，小學(xué)生們完全的作業(yè)情況形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)，很多時(shí)候根本無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，比如經(jīng)常我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們?cè)诘罔F上趕作業(yè)、由于無(wú)法完成作業(yè)而崩潰的現(xiàn)象。那歸根究底還是教師們所布置的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)并不符合學(xué)生們的實(shí)際狀況，讓他們不但沒(méi)法完成作業(yè)，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文的排斥性增強(qiáng)，所以本文就針對(duì)于當(dāng)前優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)、提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的層面出發(fā)，通過(guò)相應(yīng)措施來(lái)幫助教師解決問(wèn)題。

一、當(dāng)前教師所布置的語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題

為了達(dá)到更好的優(yōu)化效果，本文將從具體實(shí)際出發(fā)，先理清現(xiàn)階段教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

（一）教師布置作業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

很多時(shí)候教師們完全忽略了學(xué)生們的個(gè)體差異，每節(jié)課布置的作業(yè)都異常隨意，比如直接在課后中隨意選題來(lái)讓學(xué)生們完成，但是比如有些時(shí)候教師們還沒(méi)有學(xué)習(xí)到相應(yīng)的部分，或者是說(shuō)課后的某些習(xí)題并不適用于當(dāng)前學(xué)生們所學(xué)。而且很多教師認(rèn)為布置作業(yè)就是為了完成任務(wù)，所以他們不會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備相應(yīng)的課后測(cè)試題，因此學(xué)生們很容易在下課后便忘記了課堂所學(xué)，而且也無(wú)法解決教師們布置的一些作業(yè)。這主要就是因?yàn)榻處焸儧](méi)有去分析那些題目是否適用于學(xué)生，學(xué)生們是否能夠通過(guò)做題來(lái)進(jìn)行知識(shí)鞏固。

（二）教師布置作業(yè)實(shí)用性不強(qiáng)

除此之外，很多教師所布置的作業(yè)更是毫無(wú)用處。比如很多時(shí)候?qū)W習(xí)了某一課的內(nèi)容之后，教師們不讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行文章的總結(jié)歸納，反而讓學(xué)生們?nèi)セ〞r(shí)間進(jìn)行課文的背誦。雖然課本上的確有很多值得借鑒的文章，但是太多的文章進(jìn)行背誦反而增大了學(xué)生的壓力，而且學(xué)生們的死記硬背也無(wú)法讓學(xué)生們掌握知識(shí)，反而對(duì)語(yǔ)文這一課程產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是“死讀書(shū)?！彼赃@種布置作業(yè)的方式并沒(méi)有“對(duì)癥下藥”，因此也無(wú)法產(chǎn)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法幫助學(xué)生得到提升。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)、提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的措施

那么針對(duì)于當(dāng)前教師布置作業(yè)的具體情況，必須要采取一系列的措施進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生們能夠進(jìn)行充分的知識(shí)鞏固。

（一）重視質(zhì)量，減少對(duì)數(shù)量的關(guān)注

很多教師認(rèn)為學(xué)生們作業(yè)做得越多，就能提升得更快。這種認(rèn)知與學(xué)生們的實(shí)際狀況可以說(shuō)是完全相反的，正是由于學(xué)生們花了太多時(shí)間在完成作業(yè)這一方面，導(dǎo)致他們沒(méi)有多余時(shí)間去進(jìn)行歸納整理，同時(shí)覺(jué)得壓力太大，導(dǎo)致不堪重負(fù)的情況出現(xiàn)。小學(xué)生本身就處于求知的基本階段，學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果教師為了讓學(xué)生們語(yǔ)文成績(jī)提高，采取“數(shù)量攻勢(shì)”則會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。所以當(dāng)前教師們一定要把重心放在質(zhì)量的提升，而不是數(shù)量的增加，布置作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生們的能力而適量布置，避免學(xué)生們產(chǎn)生排斥的心理。

（二）關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性作業(yè)布置

教師們布置作業(yè)的根本目的就是讓學(xué)生們能夠進(jìn)行及時(shí)的鞏固，好讓學(xué)生們通過(guò)這些知識(shí)能夠進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步鞏固擴(kuò)充，所以在教學(xué)完成之后，教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的具體實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性地作業(yè)布置，讓學(xué)生們能夠?qū)W有所獲。比如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完一篇人物描寫(xiě)的文章之后，教師們可以讓同學(xué)進(jìn)行總結(jié)歸納，分析文章中的人物形象，并且可以去搜集相關(guān)的類(lèi)似資料，到課堂上進(jìn)行分享，通過(guò)這一方式，學(xué)生們完全可以掌握本篇文章中的要點(diǎn)，同時(shí)也知道學(xué)習(xí)本篇文章的意義。在比如在學(xué)習(xí)了某些文章中的優(yōu)美詞句之后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自己積累，教師不要強(qiáng)制將一些字詞或者段落傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們?nèi)ネ诰蛄咙c(diǎn)，看看自己有何收獲。

（三）改變方式，布置趣味性作業(yè)

雖然語(yǔ)文涵蓋的知識(shí)點(diǎn)繁多，但其實(shí)語(yǔ)文是一門(mén)非常豐富有趣的學(xué)科，一旦教師們抓住了其中的亮點(diǎn)，就能讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，從而增強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)也可以比較靈活，不一定要采取傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式，讓學(xué)生們寫(xiě)大量的文字、做大量的題目。反而可以從另一個(gè)方向出發(fā)，布置一些靈活的作業(yè)給學(xué)生們，比如在學(xué)習(xí)了一些文章之后，舉辦“故事會(huì)”的活動(dòng)，布置的活動(dòng)作業(yè)就是讓同學(xué)們思考一下自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的一些趣事和窘事進(jìn)行分享，在課堂上進(jìn)行分享。通過(guò)這樣的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文其實(shí)并不是一門(mén)固執(zhí)死板的課程，也有其特定的靈活性，可以讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文的趣味性。而同學(xué)們通過(guò)在課堂上的這些分享，首先可以幫助他們提升自己的口頭表達(dá)能力，能夠更加熟練運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，同時(shí)通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)們的故事，也可以增加同學(xué)們的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生們能夠更加發(fā)散思維。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們所看到的僅僅是學(xué)生們完成的書(shū)面作業(yè)，但是并不清楚學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)，而通過(guò)這種方式，教師們可以讓學(xué)生們的口頭表達(dá)能力增強(qiáng)，進(jìn)一步提升了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于很多剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生而言是一門(mén)新奇的學(xué)科，那么教育都是要從小抓起，所以在這一階段教師要增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，所以在布置作業(yè)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生們的具體實(shí)際能力出發(fā)，讓學(xué)生們能夠?qū)W有所獲，通過(guò)完成語(yǔ)文作業(yè)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。

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